1、这株柳树除了样子“神奇”,课文还写了柳树哪方面的“神奇”?
引出6、7自然段,感受柳树生长历程的“神奇”。
2、学生自由读6、7自然段,并将自己的感悟批注在书上。(尊重学生学习的自主性以及感悟的差异性,培养学生自主感悟的能力。)
3、交流研讨,引导学生结合文本展开想象,指导感情朗读。
4、教师以过渡性的语言激情引出后文。
(四)、自学感悟。
1、学生自读自学第8自然段。(对文本的处理应该有详有略,课堂也应该结合学生的能力给学生创设更多的自主学习的空间。)
2、交流所感所悟。
3、思考:作者为什么要写灞河的柳树,这样写有什么作用?(在此处,学生经过思考,很容易想到“对比”这一写作方法的烘托作用,这对学生写作方法的提高很有帮助,写作方法的学习其实最需要这种具体的语言情景。)
4、小结。
(五)、出示最后一自然段。
1、出示句子,学生读文。
2、面对这株柳树,你能想到谁?说一说为什么?(结合文本感情、柳树的形象对学生进行教育,体现了语文学习的人文性。)
3、交流对最后一自然段的理解和感悟。
4、教师小结。
四、课堂总结。
五、布置作业。
板书设计: 青海高原一株柳
样子
神奇: 生命力顽强 令我望而生畏
成长历程