说课稿 篇3
【说教材】
课文是一篇翻译作品。文章写了一个小姑娘从缠着妈妈不愿长大，到为了妈妈希望自己快快长大的过程，赞美了这位小姑娘对妈妈、对家庭的热爱。课文比较长，但是语言浅显、内容简单，情感也很贴近学生。
【说学情】
虽说学生有了较强的识字能力，掌握了简单的阅读方法，能够读懂这样浅显的文章。但由于文章比较长，生字特别多，二年级学生刚学会阅读，阅读的速度比较慢，一堂课要完成识字与阅读两项任务有相当的困难。
【说教学目标】
三个目标字词和阅读展开，层层设置，步步提高。目标一，抓字词，为学习课文扫除障碍；目标二，抓朗读，旨在体悟文章意味；目标三，抓理解，旨在升华感情，明白事理。
【说教法】
由于课文比较长，要在一课时里完成全文的教学有一定的困难，所以只能积极改进教学方法，采用“长文短教”的办法。通过整体感知，了解课文主要内容；通过纵向串联，突现重点，抓住课文的主旨。
【说学法】
“读课文理解词句”是本单元的训练重点，要落实这点还得从句子入手。对于低年级学生而言，划划、圈圈、填填都是一些比较直观，便于学生操作的方法。因此，本堂课中，教师主要让学生用“划一划句子、填一填句子”等方法读课文，在读的过程中，掌握一定的读书方法，养成良好的阅读习惯。
【说教学过程】
根据教学目标，根据课文特点，在教学实施过程中应注意以下几点：
（1）识字教学作为低年级学生学习的重点，应扎扎实实地进行，不能“一笔带过”。但在教学时，要注意方法，讲究策略，不能平均使用力量，音形义要各有侧重。本课十个生字，“缠、粥、刷、擦”重在字音的纠正；“厨、缠”要指导字形；“缠”还要理解字义。
（2）二年级也是进行词句训练的重要阶段。《课程标准》提倡在学习过程中积累词汇，在应用过程中了解、掌握词义，要改变和淡化死记硬背词语概念和脱离语言环境的释词。因此，在理解“缠”的意思时，可分两步进行：在学习生字时，让学生用动作演示来了解“缠”在生活中常指“绕”；在学习课文时，通过读句“那时你就不缠着妈妈了”，让学生在语境体会“缠”在这儿表示“纠缠”的意思。
（3）阅读教学时，要注意人文性和工具性的有机统一，要通过语言文字的学习品味，让学生感悟语言文字所包含的思想、情感。教学设计中，教师力求通过读句子、找句子、填句子等多种形式，引导学生饶有兴趣地阅读，反复接触语言，感悟语言。在实施过程中，教师一定要舍得化时间让学生充分地去读，并增加个体阅读的次数，让每位学生都能亲自参与理解、感受语言文字的实践活动。
【教学实录片段】
（读通课文，整体感知）
师：昨天，我们已经进行了预习，读了课文，学了生字，现在我们来检查一下。
（教师指名学生分节朗读课文）
师：大家要仔细听，听清楚是否读正确。好，开始。
生：（读课文）
师：他们读得怎么样？（教师引导大家评议）
生：某同学把“缠”字读错了。
生：“胳膊”，某同学没读准。
生：……
（教师根据学生的回答，出示相关的生字和易读错的字词。在出示字词的同时，进行生字教学。）
师：这几个字再请同学来读一读。（教师边说边出示：梳、粥、刷、厨）
生：（读这四个生字）
师：对，它们都是翘舌音，一起读一遍。
生：（齐读）
师：这个字，请你看看拼音再读一遍。（教师边出示“缠”，边请刚才读错的同学重新读）
生：缠。
师：这回读对了，是翘舌音。以后读生字时一定要看清拼音。那么，“缠”是什么意思呢？谁给大家演示一下？
生：（做了一个一圈一圈绕的动作）
师：对，“缠”有“绕”的意思。不过在课文里可不是这个意思，什么意思？待会儿读了课文就知道了。
【教学反思】
在课堂教学中，如何采用“长文短教、长文快教”的方法，引导二年级学生“有详有略”地学习课文内容，高效有益地完成学习任务，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实践，我感到有成功之处，也有不足之处。
一、教学收获：
1、字词教学分层进行，各有侧重。课前预习要求学生运用各种识字自主识字，使学生有了更多的识字空间。教学过程中，我采用分类处理的方法分层教学生字新词：对于易读错的字以纠正读音为主；对于一些动词，主要采用动作演示的方法；对于字形相象、意思相近的字，通过比较来辨析、区分……自学为主，适当点拨，扎扎实实地落实二年级的字词教学，使学生学得主动，学得扎实。
2、阅读教学有张有弛，有扶有放，不求面面俱到。考虑到有限的时间，较为冗长的课文，我对教学内容作了大胆地处理。本堂课主要抓住了小姑娘想长大部分进行教学，围绕着“课文几次写小姑娘‘想长大’？她为什么想长大？”让学生找找有关语句，通过读读句子感受小姑娘爱妈妈的情感，领悟文章所要表达的思想。整个教学过程中，教师问题少，学生朗读多；教师分析少，学生自主阅读多。总之，教师力求改变学习方式，来充分发挥学生的主体作用，让学生自己尝试问题，自己寻找规律，自己探究结论。这样，无论从方法和形式上来说，还是从学习内容的选择上说，都为教学节省了时间，保证了长课文短教、快教，提高了课堂效益。
通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在追求高效快速的同时，如何加强词语的运用使学生语言内化？这是我想在以后教学时要重点研究的问题。
【教学案例】
开始上课了，教师直截了当地问学生：“你们想不想长大？”从孩子们感兴趣的话题入手，孩子们的学习兴趣立刻被激发起来了。他们纷纷举手发表看法，有的说：“我想快点长大，因为长大了，大人们就不用管我了。”有的说：“我不愿长大，因为长大了好多事情都得自己独立完成了，没人帮你了。”还有的说：“我既想又不想，因为长大有长大的好处，没长大有没长大的好处。”……
教师根据学生的回答，顺口说道：“有一个小姑娘开始也不愿长大，可后来她又希望自己快快长大，这是为什么呢？我们一起来学习16课。”教师开始引导学生进入课文的学习。
《语文课程标准》指出：要引导学生联系上下文和生活实际来学习。由此可见，学习语文必须切入学生的实际生活，以他们的已有的经验为基础，使学生的情感与课文学习内容产生共鸣。本案例中，学生们之所以能侃侃而谈，兴致勃勃地进入课文学习，就是因为老师一开始就唤起了学生对已有生活经验的回忆，激发了他们“想说、要学”的欲望，让学生拥有了向往学习的热情，奠定了积极的感情基础。
【训练材料】
一、给下面的字加上一个部首使它变成另外一个字。
各（）良（）皮（）离（）
古（）票（）西（）先（）
二、照样子，写词语。
例：（买）菜（）碗（）玻璃（）被子
（）脸（）衣服（）衣柜
三、写一写。
文中“不知不觉”、“自言自语”都是四个字的词语，你知道哪些这样的词语？请写下来，比一比谁写得多。
（一、二为基础题，三为兴趣题。）
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