国家职业标准的职业种类有八大类，大类还包含了许多小类和细类，并对各职业的职业概况、基本要求、工作要求和鉴定比重表进行了描述。高职学校在设置专业的时候需要仔细分析这些职业种类，并对各职业的工作要求进行分析，统计出工作要求和鉴定比重内容相近的职业，再综合这些职业形成一个专业。通过这种方法设置的专业是学校的一些常规专业，为了学校的长足发展，也要时刻盯紧市场的变化，对于新兴产业和职业要提高警惕，通过全面的调查和研究，设置最前沿的专业。当然这类专业只能是学校的一小部分，多数专业的设置还是要遵循国家职业标准。国家的职业标准是一个相对稳定的标准体系，是经过长期的调查和大量的研究后才建立的标准体系，而高职学校教育的专业也是相对稳定的'，是需要稳定的教学资源和师资队伍的，要对专业进行修改或开设新专业是一个要耗费大量时间和资源的事情。
高职学校在设置专业时要遵循国家职业标准，建立比较稳定的专业体系。
2.分析国家职业标准，开发高职专业课程体系。国家职业标准中第二部分规定了从事职业活动所必需的各项专业基础知识，是对从业人员知识水平的基本要求，也是确定职业课程专业知识深度和广度的重要依据。第三部分规定了职业能力的具体要求，是国家职业标准的核心内容，也是确定课程体系中学习领域、职业工作过程、学习项目和工作情境的主要依据。同时，国家职业标准的职业能力等级划分为应初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）与高级技师（一级），并制定有不同的工作能力要求，在执业活动范围、职业工作难度和工作职责上的规定也由低到高发生变化。既然对职业能力的要求既有横向的层次上的变化，又有纵向的等级上的变化，那么，我们在分析课程体系结构的时候要包括横向和纵向的分析。 现在高职教育中比较常用的还是“三段式”的课程体系，注重学科的系统性，是学科化的课程体系，其专业课程大多是对普通高等教育中专业课程的借鉴，这种课程体系没有高职教育自己的特色，也不利于培养学生的职业能力。高职教育中学生的专业能力尤为重要，要特别重视其专业课程的开发。国家职业标准对职业中各岗位（工种）的工作过程进行了规定，高职教育要以职业中各岗位（工种）的工作过程为主线，有机串联和融合职业各项相关知识和能力要求来形成专业课程，这样才能在课程的学习中培养学生的职业能力。对于这些专业课程的开发，可以通过学习项目来形成专业课程。
（1）以岗位的各项职业功能作为学习项目。国家职业标准以职业功能的形式规定了职业所要实现的活动目标，它体现了一个职业活动的主要方面（活动项目）。如中式烹调师职业，按照工作程序划分了三个职业功能：烹饪原料初加工；烹饪原料切配；菜肴制作。这三个职业功能可作为三个学习项目，通过这三个学习项目来开发中式烹调师的专业课程，这样就可以实现课程与实际生产应用紧密结合。
（2）以国家职业标准的工作内容来确定学习项目内容。工作内容是完成职业功能所应做的工作，是课程学习目标确定的依据。如国家职业标准《物业管理员》的物业维护管理服务的职业功能规定了两项工作内容：房屋建筑维护管理；房屋附属设备、设施维护管理。课程开发中，即可将这两项任务做为课程纵横知识体系中的横向学习项目。在纵向方面，每个学习项目内容含义的深浅、技能要求的高低、知识范围的广度，应以职业等级划分为主要依据确定。高职教育中各专业培养的学生通常是适合许多岗位要求的，在对相关岗位的职业功能和工作内容进行分析并确定相关专业课程后，就能形成某个专业的专业课程体系。
3.结合国家职业标准，完善高职实践教学。动手实践能力是高职学生职业能力中最重要的一部分，高职教育培养的学生在走上工作岗位时要有必要的实践技能，因此高职学生的专业学习除了必要的理论知识学习外，还必须参与实践学习，这就包括校内的实践教学和校外的工厂实习。加强高职教育的实践教学，进行职业技能训练，必须有能满足技能训练要求的场所（基地），它是实现高职教育人才培养目标的必备条件，所以要加大对实训基地的投入，完善实训设备和条件。在实训基地建设的过程中要充分了解国家职业标准的要求，按照国家职业标准所规定的职业活动领域、工作内容以及技能要求等建设实训基地，尽可能创造高度仿真的“职业环境”。在实践教学内容的设计上，要将国家职业技能鉴定的要求和项目纳入实践课程的教学内容体系，使学生在完成课程学习后，就能直接参加相应工种的国家职业技能鉴定。学生在校外的企业进行生产实习的时候，也要对实习实践的内容进行控制和把握，使学生掌握符合国家职业标准的知识和技能。
4.加强掌握国家职业标准的师资队伍建设。
高素质的师资队伍是高职教育质量的重要保证，教师素质高低与学生职业能力的强弱成正比。可以说，一位优秀的教师，就是一位开发人力资源的专家。要培养高职学生的职业能力就要建设一只高素质的师资队伍，特别是专业教师的师资队伍建设对于培养高职学生的职业能力尤为重要。作为高职教育教学的专业教师既要具有丰富而扎实的专业理论知识，还应具有丰富的实践经验，过硬的专业技能，熟悉并掌握相应的国家职业标准，保证国家职业标准在教学中得以实施，从而培养出符合社会需要的人才。目前高职教育教学中专业教师存在的最大问题是缺乏真正的专业实践，缺乏对行业及相关国家职业标准的了解和掌握，使高职的专业教育不能达到预定的教学目标，学生也无法获得相应的专业技能。只有教师熟悉并掌握了国家职业标准对于相关职业的能力要求后，才能在教学过程中对学生加强这些能力的培养。
5.在高职学生的理论考试和技能考核过程中贯彻国家职业标准。学生是否掌握了符合国家职业标准的知识和技能，必须通过考试检验。对于理论知识的考试，要贯彻高职人才培养目标要求，还要贯彻国家职业标准的要求，既要检验学生是否掌握了作为高职学生必须的基础理论知识和专门知识，还要检验学生是否掌握了从业所需要的相关知识。对于专业技能的考核主要体现在对实践技能的考核过程中，实践技能的考核也要以就业为导向，与国家职业标准相衔接。对于实践技能考核，应采取“课程考核与职业技能鉴定相结合”的考核方式，主要是指在教学中推行职业资格证书制度，将学生的课程成绩和职业技能鉴定成绩相结合。高职教育对学生的技能要求是让学生重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，国家职业资格考试内容及要求能全面体现相关专业领域的职业技能要求。在对高职学生的专业技能进行考核时，将成绩考核与技能鉴定结合在一起，既能获得相应的课程成绩又能获得相应的职业资格证书，这样就能使学生充分利用在校的时间使自己的能力得到培养和提高。【国家职业标准在高职学生职业能力培养中的应用论文】相关文章：