试析新课程理念下地理课堂学生问题意识的培养教育论文

2020-06-17实用文

  关健词:

  新课程 问题意识 笑略

摘要:

  新课程的基本理念是重视对地理问题的探究,而学生主动进行对事物、现象的质疑,是对问题进行探究的起始。本文就对学生进行问题意识培养的必要性及策略方面作了阐述。

一、问顾意识培养的必要性

  受到新课程改革的冲击,地理教师的课堂教学方法多少有了改变,但还是存在很多的不足。

  有这样一个教学案例,课题是‘分析交通线的区位因素”。过程:教师先罗列了交通的四大区位因素,并做了很详细的讲解:接着提供了一幅等高线图(如右图),作为巩固练习,图中没有比例尺也没有经纬线,提出5个问题,请学生回答:A,B两个聚落的基本概况,AB间交通线建设的作用,AB线建设的不利自然因素,决定兴建交通线的原因,该地发展最好的交通运输方式,学生思考后作出相应的回答。

  教学过程顺利,学生也积极回答问题,教学气氛活跃,教学目标和教学内容得以落实。而且可以看出最后的问题情境创设花费了老师大量的精力和脑力,教学的思路是给学生自由发挥的空间,并尽量往深往宽拓展,通过几个问题的思考来落实知识点的掌握和应用。

  但不难发现,整个流程下来没有一个问题是学生自己发现和提出的,也就是说学生做的最多的还是根据老师提出的问题寻找答案,他们始终还是处于一个被动的地位,主体地位和自主学习没有真正的体现。因为缺少主动积极的去寻求问题的意识,宝贵的创新精神和创造思维能力也得不到很好的培养和发挥。并且与同行老师作交流时发现,这种教学模式具有一定的普遍性。

  新课程的基本理念要求:“重视对地理问题的探究”,而发现和提出问题是地理问题探究的起始阶段,对学生的地理学习具有十分重要的意义。爱因斯坦有一句名言:“我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了”,还诸提出问题比解决问题更重要”,这话道破了问题探究获得成功的前提:要有强烈的问题意识和好奇心以及锲而不舍的探索精神。因此,只有在地理课中加强对学生问题意识的培养,才能真正落实素质教育的目标,使学生成为跨世纪的合格人才。

二、问题意识培养的策略

  那么,在现阶段的教学实践中,如何改变这种‘不问无答,一问一答”的状态,培养学生的问题意识呢?本人认为以下几点至关重要:

  (一)改变传统观念,提高教师自身素质。

  新课程改革要求,学生学习方式要多样化,包括研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习等。但由于受传统教学观念的影响或新课程理念实质理解领悟不深,有的教师教学中没有把新理念始终贯彻于教学的全过程。

  首先教师要改变教学观念,认真学习新课程标准,领会其内涵。教学中要紧紧围绕地理问题探究来展开,让学生主动质疑、讨论,进而理解、分析、解决问题。以“交通线的区位因素”为例,通过展示上图,引导学生沿着“是什么,为什么、怎么做”的思路进行思考、合作讨论,根据已有知识积累结合新知识,自然质疑:1.什么是交通线?图中是什么线?2.为什么在这里修建?本地区还可以选择什么样的交通线?哪些方面因素会影响到线路方式的选择?3.碰到新的情况,怎样具体问题具体分析?通过探讨,掌握交通区位分析的方法。在这过程中,教师要相信学生,只要给他们提供足够的时间和机会,学生能掌握到的不仅是知识本身,还有科学的思维方式和良好的思维习惯。当然,在这之前,教师要做好一般地理思维的训练、教育和引导。如在哪里寻找疑点,让学生明白第一可在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、性质和规律等理解处、教学内容的重点难点处等多问为什么;第二可在概念的形成过程,原理的推导过程,解题思路分析过程,动手操作的实践过程等去寻找。

  其次教师要提高自身素质.一方面教师要加强专业知识的深度和广度。如教材中出现红树林湿地,有学生问“现阶段红树林被破坏非常严重,红树林是不是做红木家具用的,才会被大量的砍伐?”这时教师必需知道什么是红树林,什么是红木家具。要给学生一碗水,自己需要有一桶水,而且在现代信息化社会中,教师要拥有的是一大桶水才行。上“工业专业镇”的作用时,一个同学提出:“东北老工业区存在经济结构单一的问题,难道经济专业镇只有优势而没有缺点吗?”类似这样的大大出乎老师意料的问题,也不经意间表现出学生思维的亮点,如何及时捕捉、肯定和解答,其实给教师提出了很高的要求。

  另一方面要提高对课堂的组织能力、应变能力、驾驭能力。因为教学规划和教学的实际总是会有出入,学生的层次不同、思维方法和角度不同、生活背景和认知不同、语言表达能力也不同,面对同一信息或材料,会有不同的问题提出和解答方式。上“南方与北方区域发展差异”一课,在完成第21页的活动题时,一学生回督亚热带季风气候和热带季风气候,比北方地区要温暖湿润”,这时,一个来自新疆的学生并不小声的自言自语:“南方暖和什么呀,害我手上生满冻疮”,一片哄堂大笑中,有人问“为什么他的手到了南方反而开始长冻疮了呢?”我马上意识到这是学习中国气候差异的绝佳机会,于是及时调整教案,原本想粗略带过的内容进行了详细的介绍,并请这位新疆学生谈谈他对南北方气候差异的亲身体验。看着学生认真的态度和有所领悟的神情,我想这是一节成功的课,虽然并没有完全完成教学计划。

  (二)营造和谐氛围,使学生敢于质疑。

  课堂气氛是在长期的教学实践中,通过学生之间、师生之间互相交流合作,慢慢形成的,课堂气氛的好坏直接影响到教学质量。沉闷的气氛难以激发学生的思维,除了老师的声音没有别的任何杂声的课堂,学生会变的大气也不敢出,何况是“质疑”呢?在平等和谐宽松的教学环境中,学生更愿意去思考,也敢于提问。为此教师要做到: i.要拉进与学生的距离。“博学”的教师,深入浅出的讲解、抑扬顿挫的言语、幽默风趣的点评,大大提高学生的兴趣,也燕得学生的尊重.同时还要注意拉进与学生的距离,平常多关注社会关注生活,课堂讲些轻松的新闻,甚至也可应用学生普遍关心的流行文化。在一次公开课中,嘉兴有位老师在讲授“中国的区域差异”时,引用一段网上歌曲:“北京人说风沙大,内蒙古人就笑了:内蒙古人说面积大,新疆人就笑了;新疆人说民族多,云南人就笑了;云南人说地势高,西藏人就笑了;西藏人说文物多,陕西人就笑了;陕西人说革命早,江西人就笑了……”学生开怀大笑,老师与自己的距离一下子就近了,“原来老师也知道这些呀”,老师不再是高高在上,而是走入学生的心中。

上一篇:论文:做好培训从选拔内部老师开始下一篇:试析课堂教学语言的美感论文