2.要真心的关心爱护学生。人的情感会发生迁移，当一个人对他人有感情，那么对他所交的朋友，对他经常使用的东西，都会产生好感，“爱屋及乌”。“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”，当老师不再把自己做为教学的权威，把自己作为学生的良师益友，真正关心爱护学生，师生关系也就变成朋友关系，很多学生因为爱戴教师，进而爱上这门课。知道老师爱自己，又有什么问题会不敢问呢?
3.要多肯定少责骂学生。现代的学生个性极强，同是又极为脆弱，很需要得到他人的认可。动不动指责学生，整天的板着脸，“规规矩矩”的课堂在学生的感受中会变的无比漫长，而且让人心生反感。只有生动有趣的内容，轻松自如的心态，和善可亲的老师，学生才敢于把心中疑问表达出来。
(三)创设问题情境，使学生善于质疑。
要探究问题，先得呈现问题。因为地理学科具有综合性的'特点，地理问题显得纷繁复杂，学生不可能对问题本身及其背景都有一个较为清晰的认识。对此，为唤起学生的兴奋和愉悦，能最大限度地激发学生的学习热情，要让学生能更好地进行问题探究，就要对教育内容进行筛选，创设好适合学生的问题情境。
1用新材料创设新的问题情境。在教学过程中，可以把社会热点问题、地理学科的最新成就、中国和世界的变化、本地区发展情况等新信息，作为材料引入，让教学内容更有新意，让学生更深切地体会生活中的地理，更乐于思考和探讨地理问题，更主动的去发现问题、提出问题。如让全国人民、全世界人民震惊的四川泣川地震发生之后，我上了一节自然灾害的复习课。展示材料，让学生了解震情，整节课学生提出问题的热情空前高涨:为什么会发生地震?为什么破坏程度会有那么大?为什么会有那么多的泥石流、滑坡和坍锡?堰塞湖的危险性在哪里?浙江会地震吗?地震了我们怎么办?
2.创设有适当思考难度的问题情境。给学生提供有适度的难度、坡度的教学内容，这样的问题对学生来说更具有挑战性，学生学习起来才能够形成具有一定困难的认识矛盾，才对学生更具吸引性，学生才能在解难和爬坡中去享受成功的欢乐。上“城市化过程对地理环境的影响”时，我向学生呈现出诸暨改革开放前后30年土地利用图、30年前后的景观照片图、城市人口变化数据，请学生进行角色扮演:假如自己是市长，做一个城市化发展报告。面对这个挑战，学生有很多思考问题的角度:失去土地的农民作为‘新城市人”的发展;外来人口在城市生存状态;城市化过程对地理环境所产生的正面和负面的影响，以及减少负面影响的措施等。
在合适的问题情境中，学生始终能积极参与教学，思路开阔，思维活跃，学生易于突破难点，也可检查学生自己对己学过的知识、技能掌握的情况，有助于学生学习结果的迁移。
(四)运用多种激励方式，使学生乐于质疑。
著名教育家第斯多惠说:“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞’，。因此在教学过程中，教师要不时失机的在各个环节激励学生，使他们产生内在驱动力。激励学生可以采取多种方式，让学生从不同角度获得学习的愉悦感和成就感，适时的表扬、肯定的话语、鼓励的眼神、竞争胜利的激动、无声的教师体态，甚至偶尔的物质奖励都可以激励学生，使他们乐于提问。
比如学生都喜欢课堂比赛的气氛，那么就可以运用比赛的形式让学生提高兴趣，适当地运用奖品，就算是很小的奖品学生积极性也会很高。上《工业区位因素》时，我先展示材料:资料一:在诸暨大唐袜业的发展过程中，地方政府先后完成了轻纺袜业城、工业配套工程、建设大唐袜业特色园区，搭建了大唐袜业专业性电子商务平台、中国袜业网等.资料二:诸暨大唐袜业几乎全部属于个体、私营经济，企业的产权明晰，充满活力。资料三:从袜业机械制造到各种原料生产，再到袜子的生产、销售、物流形成一条龙。资料四:诸暨市位于长江三角洲南翼、浙江省中北部、钱塘江流域中段，浙赣铁路、杭金衡高速公路、金杭公路贯穿全境。之后把学生进行分组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。当我拿出事先准备好的一打诸暨大唐产袜子时，学生的眼睛都睁大了，“哪个小组能尽量多的提出与袜子工业区位有关的好问题，哪个小组可得这些奖品!”话音刚落，讨论的声音就沸沸扬扬响起。运用激励机制，激发学生的参与意识，从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣，充分调动了他们质疑的积极性。
总之，当学生养成质疑问难的习愤后，自主的学习成了学生真正的心理需要，他们会随时留心观察生活、学习中的一切，学会学习，进而学会生存，形成独立的、健全的人格，教师也就真正完全了育人的职责。
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