五、拼音分散教学，提高学生学习兴趣
汉语拼音是学习汉字的重要工具，小学生应该尽早掌握。但是学生一进学校，集中4－6个星期学习汉语拼音，整天学习ɑoe进行bɑmɑ的拼读训练，既枯燥，又乏味，而且学生在开始学习的时候还不知道究竟有什么用处，很难激发学生的学习兴趣，大量事实证明入学开始集中时间学习汉语拼音，对小学生学习语文的兴趣是不利的。
实验教材对汉语拼音的教学也进行了改革。主要方法是：延长时间，分散难点，注重拼音，淡化书写。
分散进行汉语拼音教学。每天(节)语文课留出10分钟左右教学拼音。10周达到能够拼读。
声韵母教学也采用分步到位的办法。以往拼音教学，第一次见面就要求记住字母，学会读音，并且能够书写，这样做学生负担很重。我们开始也是从听入手，通过3－5天让学生听熟悉，对照字母看熟。允许学生有一个从陌生到熟悉的过程，3－5天以后学生声韵母听熟了，每个字母的写法大致有印象了，再一批一批强化巩固，让学生记住。
拼音教学注重拼读，淡化书写。淡化书写不是不写，适当的书写可以帮助记忆。但是拼写不作考试要求。
通过一个多学期的实验，我们感到收获最大的不是学生多识了几个字，多说了几个故事，而是学生对学语文有兴趣了。武宁路小学的陆宇福校长说：我教了30多年小学，当了10多年的校长，第一次发现学生真的喜欢上语文了。家长反映：孩子回到家最喜欢的事就是听录音、讲故事，还一本正经地让父母帮他录音。我们认为，学生之所以对语文有兴趣，主要原因是：1.语文课从听故事讲故事开始，符合儿童心理特点，也适合儿童学习语文的规律；2.将识字化解为一个过程，大大降低了识字难度，减轻了学生心理压力；3.给学生留出自主识字空间，激发了学生学习的积极性。4.拼音教学延长时间，分散难点，而且每次学10分钟，安排在学生注意力最集中的时候，当他还不感到枯燥时已经结束了，花时少而效率高。
解放以后，我国的语文教学工作者在识字教学研究上花费了大量的时间和精力，绝大多数的实验都将缩短识字的时间，尽早让学生阅读、写作，作为改革的主攻目标。这些研究应该说取得了相当的成绩，大部分实验都做到了在2年内识字2000个以上，学生基本能够读，将识字的时间整整缩短了一年甚至一年多。在认识汉字的同时，人们也注意到了语言发展对思维发展的重要意义，但是识字是硬任务，汉字难学难认，学生学得快、也忘得快，所以在实际的教学中教师不得不把主要精力放在识字上。即使教师在主观上重视低年级儿童语言的发展，但在客观上却很难改变以识字为重点的现象。识字任务完成了，而儿童语言的发展却难以放到应有的地位，这样就造成了儿童语言的滞后发展。而语言是思维的工具，语言发展的滞后，会直接影响儿童思维的发展。
语文是基础教育阶段重要的工具性学科。但是近年来社会对中小学的语文教学意见很多。学生学习语文负担重，兴趣不高，教师也感到语文教师难当。
一年级学生刚刚蹦蹦跳跳地从幼儿园出来，马上让他们每天整堂课整堂课地集中学习汉语拼音，而且连学8周，实在是件枯燥乏味的苦差事。
8周以后开始学习汉字，从一二三四、山石田土开始学起，对于一字不识的孩子来说或许有兴趣，问题是现在的孩子几乎都是独生子女，入学前大多都受过学前教育，或者是良好的家庭教育。特别是上海这样的发达地区以及江浙一带经济文化相对发达地区，学龄儿童入学时一字不识的实在是凤毛麟角。据我们对本市和江浙两省8所小学近1500名入学儿童识字情况测试，识字最多的超过1000个，最少的5个；平均识字量为100个左右；有2所小学入学儿童识字量180字以上；识字量在200个以上的儿童超过15％。而一年级第一学期半年的识字总量仅为180个。也就是说，有将近三分之一的孩子要花整整一个学期去识已经认识的字。这样如何能激发学生的上语文课的兴趣呢?
更值得注意的是，入学儿童正处于语言发展的关键期或者说是最佳期。这一阶段儿童语言的发展，将很大程度上决定他一生语言的发展。然而现行一年级的教材，由于受生字限制，每一册教材的课文数量一般都在10篇以内，总文字量不超过800个字，这样的教材只符合一个字不识的儿童学习识字。如果从学习语言的角度去考察，新的信息量很少，难度过低，滞后于儿童已有语言的发展，孩子入学前在幼儿园已经能够讲一个一个完整的故事，到了小学却又从头开始从一句话一句话开始学说话。这样学语文，怎么能激发起儿童学习语文的兴趣，又怎么能使他们的语言得到健康的发展呢?
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