1。 注重系统观下的留守儿童研究
对留守儿童问题进行简单的描述研究和相关研究难以反映留守儿童面临的诸多层次的生态—系统因素问题。生态系统理论导向下的留守儿童研究应更加侧重于描述儿童面临的不同层次的生态系统问题， 更应强调以系统的视角来看待留守儿童现象。
首先， 生态系统理论认为儿童的发展是由多重系统相互作用的结果， 在现有留守儿童研究基础上应进一步在生态系统理论的视角下， 探讨留守儿童家庭、学校、村落、父母务工环境、留守相关政策和社会文化对留守儿童发展的影响， 并在此基础上对影响儿童发展的微系统之间的关系进行研究， 如村落亚文化与留守学校的关系、外出务工父母与替代监护人的关系、替代监护人与学校的关系等方面的研究。
其次， 跨学科、跨地域、跨亚文化的留守儿童研究以及针对留守儿童研究成果的元分析十分重要。留守现象综合了社会学、心理学、教育学等研究领域， 在研究问题的聚焦与构架中应充分体现系统化的研究视角。研究者应充分利用数据库和高级统计技术构建社会—个体—行为系统中的留守儿童问题， 系统化、跨学科、跨地域的研究应成为研究留守儿童问题的新趋向。
再次， 多元研究路径的结合与相互论证对留守现象的研究十分必要。留守现象描述并不只是一个研究变量， 而是儿童真实生活环境中的一个存在现象， 具有更多的现象学特征。因而在留守儿童生活的家庭、学校、社区进行实地的质性研究十分重要。在研究过程中不仅应该注重量化研究的结果， 还应在量化研究的同时进行现象学研究、质性研究、行动研究、干预研究等多元研究路径相结合的具体研究。这不仅有助于研究者对留守现象的理解和阐述， 更有助于研究者在系统背景下深入地理解留守现象。在生态系统理论导向下， 2011年秦金亮教授对流动儿童的系列研究中， 不仅对少数个案进行了深入研究， 还在质化研究的基础上对流动儿童群体进行了调查研究。这种系统的、质化研究相结合的系列研究值得留守儿童研究借鉴[4][5]。
2。 遵循积极性和发展性的研究原则
首先， 留守儿童研究中应注意积极心理学取向， 充分重视留守的经历对儿童发展的促进作用， 避免问题导向下的以偏概全。有研究表明留守儿童和非留守儿童整体的心理健康状况并不存在显着的差异， 不存在主观幸福感等积极情感的差异[6]。留守经历甚至还可以提高儿童的坚韧性和独立性， 同时可能会提高儿童的抗逆力和心理弹性。在具体研究中应充分考虑儿童积极适应留守生活的机制， 发现留守儿童在逆境中的发展性。
其次， 留守儿童研究应坚持发展性原则， 重视时间 （年龄或发展） 这一重要变量。留守问题是否存在不可逆性， 成年后儿童时期的问题是否依然存在， 这都是留守儿童研究需要注意的问题。近期很多研究都表明留守儿童并不等同于问题儿童， 并非所有留守儿童都有来自安全、卫生、教育、家庭、心理等方面的问题[6][7]。
三、对留守儿童研究的建议
1。 对具体研究的建议
在留守儿童的具体研究中， 应以现象学的视角， 更加系统、动态、积极地看待留守儿童。
首先， 在留守儿童界定中， 应对当前研究的留守儿童特征进行详尽描述， 避免由异质性取样带来的数据污染， 影响生态效度。在研究样本的描述中， 应对留守儿童的年龄、性别、所在地区、社会经济教育水平等混合因素进行尽量详细的描述和界定。更为重要的'是， 研究者应尽量对某一些具有同质性特征的留守儿童进行专门研究， 如留守时间在五年以上的儿童、新增留守儿童、抚养人频繁变化的儿童， 这对于留守现象和留守儿童的研究具有非常重要的意义。
其次， 在研究中， 应特别注意留守儿童的积极适应机制和因留守而产生的积极的心理特征变化。留守是一个客观的生活环境， 更是儿童主观的心理环境， 在未来研究中， 积极适应的留守儿童、主观留守环境的特征以及认知因素在其中的影响作用十分重要。如何描述留守客观环境、留守主观环境以及儿童与环境交互作用中的个体因素十分重要。
再次， 留守儿童研究应尤其重视现象学的研究方法， 重视纵向研究、个案研究、干预研究。这对于了解真实的留守儿童的发展， 了解动态的留守儿童与其所处环境的交互作用关系具有重要意义。
2。 对留守儿童关爱工作开展的建议
国务院颁发的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》， 要求建立家庭、政府、学校尽职尽责， 社会力量积极参与的农村留守儿童关爱保护工作体系。在生态化的视角下， 应从家庭、村落 （乡镇） 、学校、社会多层级的环境对留守儿童进行关爱， 建立持久的、动态的、多元的留守儿童保护机制。
首先， 应明确留守儿童问题是阶段性问题、发展性问题， 应以积极的导向和发展的视角看待留守现象。
其次， 在留守儿童的关爱体系下， 应着重注意留守儿童的分层与分类， 梳理出留守儿童问题的分级预警标志， 尤其是重大心理行为问题的标志性变量和敏感指标， 提高主动应对留守儿童问题的能力， 有效对留守儿童进行分级保护和预警预判。
再次， 建立动态、系统的留守儿童监护机制， 在家庭、学校、社区 （村落） 、政府、社会间建立有效的留守儿童关爱层级系统。利用完善的制度和科学的管理方法对留守儿童进行科学有序的服务和关爱。
最后， 留守儿童心理环境相较于客观留守状态更加重要。在实际的留守儿童关爱工作中， 不应将留守儿童作为特殊儿童进行监控。在实际工作中， 应充分尊重留守儿童， 避免为留守儿童贴上“特殊关爱”标签和“问题儿童”标签， 要营造良好的留守心理环境， 增强留守儿童的抗逆能力和心理弹性， 及时对其认知偏差和情绪问题进行疏导和教育， 轻管理、轻监督， 重服务、重关爱， 使留守儿童在愉悦、平等、公平的留守心理环境中健康成长。参考文献
[1]陈淑莹， 陈姝娟， 林雁英。留守儿童研究的回顾与展望新[J]。课程研究， 2015， （2） ：29—31。
[2]全国妇联。全国农村留守儿童状况研究报告[J]。中国德育， 2008， 4 （1） ：3—5。
[3]全国妇联课题组。我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[J]。中国妇女， 2013， （6） 。
[4]董钰萍， 秦金亮。流动儿童受教育的家庭支持系统结构分析[J]。教育研究与实验， 2011， （5） ：35—37。
[5]董钰萍， 崔晓文， 秦金亮。优势家庭流动儿童教育支持系统的个案研究[J]。幼儿教育， 2011， （8） ：80—83。
[6]黎志华， 尹霞云， 蔡太生等。留守儿童情绪和行为问题特征的潜在类别分析：基于个体为中心的研究视角[J]。心理科学， 2014， 37 （2） ：329—334。
[7]王亮。心理弹性导向留守儿童亲子产品设计研究[D]。无锡：江南大学硕士学位论文， 2012。
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