八、课题研究的初步成果
课题研究已进行了二年半，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已取得一些初步成果：
㈠课题申请获得批准立项，顺利立项、开题。20xx年10月，安徽省教育科学规划领导小组正式下发通知，批准《新课程背景下有效的作文课堂教学研究》为20xx年度安徽省教育科学规划立项课题，项目编号为JG07294。20xx年12月6日在市一中举行课题开题仪式，由市教育局陈章永副局长任组长，与市教育局教科所毛运方所长、刘决生老师两位专家组成专家小组，评议通过。
㈡建立了一套有效的组织机构。课题组建立了有效的管理组织机构，市教研室高青春主任和陶年生老师任学术指导，负责理论及研究方向的指导；市初中语文学科带头人盛慧敏老师任课堂教学指导负责深入作文教学课堂，指导课堂教学实践的设计、反思、总结；市一中胡良华老师、市星光中学孙旺老师（后调至马鞍山市第十二中学）任课题组长，负责协调课题研究进度及各成员的联系、组织；汇集研究成果；召集、组织各种研究活动，处理课题研究过程中的有关事务。课题研究活动开展得有序、有效。
㈢组成了壮观的研究团队。在市教研室高主任和陶老师的帮助下，课题组吸纳了我市初中语文一批市级骨干教师和校级骨干教师，并在这些骨干教师的带动下，全市大批初中语文教师都被吸引到这一课题研究中来，组成了一个壮观的研究队伍，为课题研究提供了有力的智力保障，也为全市语文教师做了大量的关于作文课堂教学改革的培训。
这一课题研究，在马鞍山市开创了校际合作的课题研究方式，为更多的老师提供了研究、合作的平台，做到了教科研成果的共享，为大面积提高教师的专业素养、科研能力，为大面积的改善作文课堂教学作出了较大的贡献。
同时，通过这些老师开创了作文课堂教学研究的崭新局面，使得我们的作文课堂教学重新获得了学生的欢迎和认可。
㈣理清了概念，明确了目标。通过二年半的研究、实践、反思，再研究、再实践、再反思，我们逐步厘清了课题研究的相关概念，明确了工作目标，确立了努力方向，完成了课题研究的目标和任务。
我们认为，学生作文（动词性），就是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。
我们认为，“作文教学”，就是教会学生写文章的一种行为过程，也就是指导学生把自己看到、听到、想到的，借助于语言这一工具，选择恰当的表达形式，形成自己言语作品的过程。这一过程中，存在两个行为主体：教师和学生；存在着两种行为：教师的指导和学生的写作实践；要达到一个目的：学会运用语言这一工具，采用恰当的表达形式，把需要表现的内容表达得有一定的意味。这一过程中，学生要通过其课内课外的写作活动，在教师教授的写作知识的指导下，在反复的写作实践中，逐步掌握写作规律、形成写作能力。
我们认为，作文的课堂教学，要有恰当的训练目标，有系列的训练内容，以师生共同探究创生的写作知识为先导，以片段集中训练和课外自主写作为主线，以明确的评分标准来判断，以写作能力的养成为依归的作文课堂教学过程。
我们认为，作文的课堂教学主要是用来指导学生的写作实践，从而达到养成写作能力的目的。
㈤探索了一条有效的课堂教学模式。课题组开设了100多节市级研究课，在实践中，我们逐渐摸索出“写法探究→集中进行片段强化训练→学生自主写作→有效评价”的课堂教学模式。应当说，这一作文课堂教学模式充分体现了新课程的教育理念，在师生共同探究的基础上，创生了50多个适合初中阶段学生的写作知识，构建了初中阶段语文作文教学内容，应当说这是本课题研究的最大贡献。
㈥胡良华老师论文《构建有效的作文课堂教学的思考与实践》获得20xx年市优秀教育科研论文评选一等奖。20xx年上半年课题组共收到90多篇关于作文教学的论文，其中获得一等奖的有30 多篇。胡良华老师、孙旺老师的课题论文还在20xx年度的省教科研会议上进行交流。编写出六本初中阶段三个年级的作文课堂训练学案。
应当说，通过近三年的研究、努力，我们课题研究取得了丰富的成果，这是令人欣喜的。最令我们高兴的是很多老师在参与课题研究的过程中教学理念得到了很大的改变，教学能力得到了相当的提升，这是最令人高兴的事情。
九、课题研究存在的问题
虽然，到目前为止我们做了大量的工作，但是，我们深知，我们的探究工作也才接触到问题的浅层，至少，我们在以下几个方面还要不断深入地进行反思：
⒈如何构筑科学合理具并且有开放性的写作知识系列。我们课题组目前探究的知识体系还没有找到具有足够说服力的学理依据，究竟为什么是这些而不是其他一些写作知识，我们还不能拿出有力的逻辑证据。另外，如何建立一个有序但更加开放的知识系列，我们还没有找到很好的办法。
⒉如何确定恰当的教学目标，构成系列写作训练任务。我们知道知识一旦形成系列，往往就会变得封闭，它会按照自身的逻辑要求教学的进度，而课堂教学的实际是千变万化的，并不是按教学内容规定者一厢情愿的安排发展的。教学内容一旦跟教师、学生、课堂结合起来，事情往往就会难以控制。比如，教师如何理解每次教学任务，采用什么样的教学策略去呈现教学任务，往往会因人而异；学生的个体情况永远都是变动不居的，能否按照规定好的教学任务序列来按部就班地实施我们的训练计划是无法掌控的；能否按计划安排一定的作文教学课时量也是个变数。基于此点，落实到每一堂作文教学课，我们如何确定教学目标是非常不容易预测的。这也是所有课堂教学的雷区。
⒊如何引导学生，通过探究，自主创生实用的写作知识。所有教学活动最终要落实到学生个体获得了什么收益上来，作文课堂教学也不例外。我们在实验中，往往为了落实一个写作知识，会采取很多办法，最终也造成了我们自己的迷惑不解，更遑论学生了。主要的原因是我们的专业背景不够深厚（当然不能要求所有语文教师都变成语文知识的研制专家），所以我们迫切需要更多的专家对我的研究进行广泛而系统的指导和梳理、整合，这显然超出了我们这些一线教师的能力范围。
⒋如何处理作文课堂教学与课外写作之间的相互关系。现在的学生，愿意学习的，有做不完的作业；不愿意学习的，什么学习任务都不会做。这就给作文教学带来了限制：课外写作不能保证。另外，学生就是在课外练笔，教师要不要指导？如何指导？指导到什么程度？都是值得探究的。十、课题组今后的打算
课题虽然结题，但课题研究却永远不会结束。作文教学一直是一个焦点问题。课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的作文课堂教学更加有效。
课题组还准备开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广课题研究的成果。
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