三、方法的改进——
（一）、如何确定讲评的内容？
（1）抓住要点。如果一堂课眉毛胡子一把抓，既无质量又无效益。可以根据习题本身的难易程度确定讲评时间、精力的侧重，可以改变习题本身的顺序，把同一种类型同一种方法的习题加以归类整理，使学生对所学知识系统化。我们每一次分析试卷时的重点应各不相同，各有侧重。比如这一次侧重讲解基础题，下一次可侧重讲解实验题或探究题等。这样我们在上一堂试卷分析课时就不会散乱，不会漫无头绪，不会面面俱到了。
（2）抓易错点。我们分析试卷的目的，是揭示出学生掌握学习知识时所存在的问题，是为了让他们能够避免在以后的考试中重犯这些毛病，使他们懂得怎么去克服这些毛病。可把各种正确的答案都展示出来，然后比较一下优劣。这样学生就会明白，怎样答题才是最完美的。也可以多展示一些错误的题例，和学生一起归纳一下错误的类型有哪些。这样学生在以后的考试中就会少犯类似的.错误。通过试卷的分析，会使他们留下深刻的印象。
（3）抓难点。上课过程中要还要注意在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题。
（二）、如何选择有效时机？尊重学生每一次的练习体验，认真对待学生的每一份答卷，用最快的速度完成试卷的批改，在学生强烈的期待中给学生最适时的评点，考试时的苦恼，答题时的粗心历历在目，学生更易自我反思、总结，对知识的习得也会事半功倍。
（三）、如何选择有效方法？
1.对解题思路发散──“一题多解”。语文的理解性问题往往可以从不同的角度去探析、思考和求解。在教学中在习题讲解中，引导学生考虑从多角度阅读、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性。如：站在文中主人公的立场上、站在文中旁人的角度、站在作者的立场上、站在命题者的立场上、站在学生自我的立场上……对于同一句句子的含义进行思维的发散，形成语言的合力，达成答语的正确与完整！
2.对情景发散──“一题多联”。 在习题讲解中，我们发现各部分知识间往往有很多的重复或类似。某些习题貌似不同而实质一样。我们应善于引导学生通过某题的练习，把其它方面知识中类似的题目相联系，抓住其相同的本质问题，寻找出解题中相同的处理方法和关键。这样把知识化多为少，化生为熟，化难为易，使学生进行类比模拟，于异中求同，培养锻炼其知识迁移的能力。
当然，一题多联，也包括从一题联想到那些貌似相同而实质却异的题目，要发现分析其区别，找出其本质的不同处。总之，要让各方面的知识在头脑中形成体系，并抓住其基本特点和关键，打破局部知识的定势和束缚，让各种解题方法“对症下药”，以迅速、简捷地解出正确答案来。
3.对问题发散──“一题多变”。语文考试题中，很多题目猛一看似曾相识，但细细分析比较，又顿觉耳目一新。它往往是课本中内容的巧妙变形，因此我们在习题讲解中应当让学生学会审题，针对不同问题寻求新的解题思路，此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
当然，在课后教师还要精心布置好课后的学习任务，做到精炼，这样通过“举一反三”达到“九九归一”的目标。使学生掌握这一类问题的处理方法与手段，又不至使学生形成思维定势而使问题解决陷入困境。让学生在错误的同化中异化出来，达到类化巩固的效果，使学生的思维上升到知性的层面上，并转化为技巧技能。所以讲评课不仅要讲到妙处，还必须练到实处，才会做到切切实实的效果。
（四）、如何摆正复习评讲的心态？
对于复习讲评，教师要清晰地认识到讲评的目的，发现问题，解决问题。教师要理性地进行自我反思，针对自己习题教学存在的问题，在习题的内容和形式上，精心设计；习题的讲评中，精讲精练；氛围的创设上，宽松和谐；激发学生真正成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性，同时让复习变得“有味儿”，为实现目标而努力探索。
“科学讲评”开辟了“生本课堂”的又一方沃土，在新的目标与方向的指引下，我们必将付诸于行动，我们“生本课堂”的教研内容不会停止，我们“科学讲评”的脚步也不会停下，我们将投入到新的教学活动与研讨过程中去，“生本”路漫漫，“讲评”辟新土，吾将踏步向前，上下求索
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