同构板块三：童话教学在孩子心中延伸形象
【案例五】
PPT出示：小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。
师：从这句话中你体会到什么？
生：啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。哇塞，太难了！
师：是呀，洞眼有多大呢？请小朋友们把手掌卷起来，卷成一个洞眼。
生：太小了。
生：我得挨紧了，才能看到洞眼里的东西。
师：就是这一个小小的洞眼，鸡宝宝啄得怎么样？你从哪个词中看出来的？
生：我从“啄了很久”这个词读出了小鸡啄得很费力。
生：我从“才”这个字，看出小鸡啄得非常不容易。
生：小鸡啄得太不容易了，啄了那么久才啄出一个小小的洞眼。
师：带着你的感受读给大家听。
（生读）
师：想不想看看小家伙是怎么啄的？（点红：啄呀啄呀）
师：我们把小手握成小尖嘴的模样，一起来啄：笃笃笃，笃笃笃……
师：用点力啊！加油啊！有点缝隙了，加油啊！ （师生一起“啄”）
师：看你们啄得这么费力，这么累，就不要啄了吧？（师用挑衅的眼神看着学生）
生：不！我还想坚持！
师：这么累，为什么还要坚持呢？
生：只有坚持，我才能看到更美丽的世界啊！
生：小嘴都啄疼了。
师：老师真为你们这群坚持的小鸡、有梦想的小鸡感到骄傲！我们一起来读这句话。
【点评】从对儿童的心理特征分析中，我们知道儿童对童话中的人物特别感兴趣，那童话中的人物形象如何在孩子们的心里生动、立体起来？在教学中，执教者抓住了文中的关键句“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼”进行品悟。在指导朗读时，引导孩子们在大脑中形成画面，并进行表演。而人物内在形象的丰满，应落实到具体的语言文字中，可文中并没有对人物的语言进行充分的描述，执教者具有敏锐的捕捉能力，抓住了文本的文眼“洞眼”一词进行深入挖掘、想象，以空白处的想象使得人物形象丰满起来。当然，这样的想象是不能脱离童话故事的主体的，执教者只是在童话故事中唤醒人物形象，树立人物形象，感受到了春笋般的生命的拔节。孩子幼小的心灵需要什么？恰恰是生命成长中一种生命意识和生命本能的滋养。
同构板块四：童话教学在孩子心中培植想象
【案例六】
师：小鸡们，请把你们刚才看到的告诉老师。
PPT出示：它看见天空是（蓝湛湛）的，树木是（绿茵茵）的，小河是（碧澄澄）的……（根据学生回答，完善括号里的内容）
师：多么美啊，用你那美妙的声音再展示一下吧。
（选择判断色彩，出示蓝湛湛的天空。）
师：这样的天空多美啊，多蓝啊，蓝得就像洗过一样干净透明。这样的天空就用哪个词来形容？（蓝湛湛）读读这个词。（生读）
师：能把这样的天空读美吗？（生读）
师：水汪汪的蓝天真好看。除了天空还有什么也是蓝湛湛的呢？
生：大海。
PPT出示：大海是（ ）的
（ ）的大海
（以同样的方式学习“树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”，指导朗读这一句话。）
师：放眼望去，鸡宝宝还看到了哪些美丽的事物呢？
师：鸡宝宝看到了什么？它是什么颜色的？请你也用上这样的词语来说一说。
PPT出示：各种景色图片，学生用句式说话：
____是绿____。
____是红____
。
____是金____。
____是蓝____。
师：除了这些图片上看到的以外，你还可以说一两个吗？
【点评】苏霍姆林斯基非常形象地说：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”执教者在引领孩子积累、咀嚼、运用语言文字的同时，让孩子们在语言文字的空白处，在富有生命感的意境中加以想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去体验，并由此而生发、提炼语言。在启发孩子们自由表达的同时，执教者也用丰富的情感语言给孩子们以提升、激励和唤醒。教者注重了学生作为小鸡个体的体验，是通过不同形式的说来表达。通过有效氛围的营造，激发孩子们的已有生活经验，让孩子们融入文本，将富有灵气的心灵语言与孩子的表象相对接，使得生命浸润到语言的意象里。
童话教学在孩子心中播下生命的种子
童话是一个人精神发展的基石。童话在语文教学中的地位很重要，现行小学语文的教材中也有多篇精彩的童话，童话中隐喻着人性的真、善、美，隐含着深刻的哲理。在童话教学过程中，两位教者充分利用了课件这一形象性的展示，让孩子们经历了一个又一个的过程，这个过程是灵动的、细腻的、能够让孩子们心灵一颤的，同时也是温暖的、湿润的。这些童话中的故事以及人物形象，就如一颗颗生命的种子一样植入儿童的心田。也许，暂时我们看不见这些种子开花结果，但是只要在适宜的环境下，它就会萌发，会开出生命之花，结出生命智慧的果实，经常阅读童话，孩子们就会受到童话的润泽，在一定环境中，就会产生一种互通，建立共通的道德体系和话语体系，自然而然地受其影响，以正确的人生观和价值观去面对社会，面对世界。
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