说课稿(4)

2021-06-13实用文

说课稿 篇6

各位老师:

  下午好!

教材简析

  今天我说课的内容是:苏教版语文第四册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时,用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术,救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察,善于思考的品质。课文语言生动,是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。

  (因此,根据课标的基本理念和学生的实际情况,我确定如下教学目标:)

教学目标

  知识技能目标:

1、运用已有的识字经验和方法,学会“医、性”等10个生字,认识“匠字框”。理解新词。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、学习默读课文,会复述这个故事。

  过程方法目标:以学定教,通过创设情境,讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。

  情感态度目标:引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察,善于思考的品质。

  教学重点:课文的第二自然段。感情朗读、识字写字。

  教学难点:镜子的反射作用。

  教学课时:两课时。

  第一课时:引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。通过图文对照,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验;在语境中认识生字“请、急”等,指导学生把字写端正、匀称。

  第二课时:创设情境,感情朗读,引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容,学习爱迪生的品质。指导学生学习生字“医、性”, 指导学生把字写端正、匀称。

  (下面,我就着重讲第二课时的教学。本堂课我打算分四个环节组织教学)

  复习导入,整体感知;精读感悟,悟中升情

  个性作业,拓展延伸;识写生字,探究入微

教学过程:

  一、复习导入,整体感知

  1、今天,我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗

  2、老师这里有一些词组,请小朋友先读在心里,用你们的表情告诉我。〖学生默读——开火车读——齐读。〗

  犹豫 痛苦 无可奈何 焦急 高兴

  [这些词语是按照课文中人物的情感线索有序排列的,学生在准确认读的基础上,初步感知文章的情感脉络]

  二、情境体验,朗读感悟

  学习第一段

  第一段的教学,我分三个环节进行: 问题导入,阅读文本;

  补充资料,加深印象;

  抓关键词,体会危急。

  1、通过上节课的学习,我们知道晚上的“太阳”指的是:电灯(板书)。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法?读一读课文的第一自然段。[学生自读,交流。]

  2、你了解“急性阑尾炎”吗?[学生交流,教师补充:严重时可能导致生命危险,情况十分危险。]

  3、你从那些词语可以看出情况十分危险?(学生自读,交流)

  [让学生通过抓关键词语,“突然”、“马上”,体会自觉进入课文描绘的危急情境中]

  (学生交流,板书:十分火急)

  4、感情朗读第一自然段。(教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价)

  第二自然段

  第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话,写的是妈妈不能及时做手术,家人的焦虑。通过想象补白,体验情感。

  第二个版块是4—9句,写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示,提升语言。

  第一版块:

  1、教师引读:屋外风雪交加,屋内妈妈的病情十分严重,手术必须马上进。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……[学生按老师的提示读]

  2、你能连起来读一读吗?请你也试一试。[学生指名读]

  3、医生在犹豫什么?读这段话,然后用自己的话说一说。

  (这一问题,要求学生回答两层意思。第一层意思:妈妈的病情严重,需要马上做手术,否则有生命危险;第二层意思:因为当时是晚上,没有电灯,油灯的光线很暗,医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢,还是不做。)

  医生拿不定注意了,这就叫“犹豫”。

  [让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义,并为后面揪心的场面奠定情感基础。]

  4、医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了,可妈妈在痛苦地呻吟着,忍受着病痛的折磨,作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀!想一想:爸爸和爱迪生会急成什么样?

  (学生会说:爸爸无可奈何地搓着手;爸爸会急得来回地走;爱迪生急得直掉眼泪;急得恨不得这个病生在自己身上;急得要想办法解决光线问题,让妈妈尽快脱离痛苦。)

  4、教师小结:是呀,手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险,我们的心都好象被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。(指名学生朗读,再齐读。)

  [在充分感情朗读的基础上,想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人,与课文中的人物产生情感共鸣]

  第二版块:

  1、时间就是生命,可是它一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。就在这万分紧急的时候,爱迪生的眼睛忽然一亮:“医生,我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?

  这个办法好吗?带着问题读4—9句。

  (学生自读——指名读——交流)

  端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后

  师生合作演示。

  [让学生按照一定的

  说出爱迪生的做法,然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里,帮助学生养成良好的思维品质,同时提高了学生的语言表达能力,解决了教学难点。]

  第三、四、五自然段

  1、顿时,手术台前一片光明。这边意味着……爱迪生急中生智(板书),想出了办法,使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场,你会怎样赞扬他?(全班交流)

  2、妈妈醒来了,苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么?你能读出妈妈的自豪来吗?指导朗读。

  3、引读第四段的第二句话:爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”,而是拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”

  4、细心的小朋友,爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢!它们的意思一样吗?

  (第一个太阳没有双引号,第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳,第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。)

  5、小结:是呀,你们读书真仔细,而且善于思考,请小朋友再读读这句话,你一定能读出新的感受来。(从“一本正经”这个词,体会爱迪生下定了决心,而不是说着玩的。)[在教师的引导下,学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。]

  教师小结:是呀,爱迪生从小就爱思考,勤实践,有坚定的信念,所以他一生中有两千多项发明呢,被称为“发明大王”(板书)

  三、学生质疑,拓展延伸

  1、学到这儿,你还想知道什么?(学生质疑。)

  2、在“同步拓展阅读”书上有“爱迪生发明电灯”“孵蛋的科学家”等许多故事,揭开你心中的谜团。

  [让学生自己质疑,自己解决问题。]

  布置作业: 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,为此,我还布置了自选课外作业:

  1、默读课文,讲讲这个故事。

  2、找一找爱迪生发明电灯的故事,,再读一读。

  3、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。

  以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设,在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,

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