教学心得之浅谈语文课外作业的设计

2020-06-23心得体会

  作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,培养学生的创新精神与意识。因此,适当布置一些作业是有必要的。但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。鉴于此,我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:课外作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。笔者认为在小学低年级阶段,课外作业应重点体现四个特点,即愉悦性、自主性、实践性、学科性。

  一、愉悦性

  我们在布置课外作业时,应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣,调动其学习积极性。尤其在一年级,我们可根据教学内容和学生实践,设计形式多样的作业,如问一问,想一想,读一读,说一说,背一背,查一查,做一做,画一画,写一写。

  一年级第一学期,为了能使学生既复习汉语拼音,又能记住所学生字,我们经常设计“猜字谜”的课外作业。教师将谜语用拼音和会认的字写出来,发给孩子们。如在学完《小小竹排画中游》这篇课文.教师出的一组字谜是:l.一zuòfáng,四miànqiáng,只要说话用着它。2.huà时圆,xiě时fāng,dōng天duǎn,夏天cháng。

  这样的作业,既轻松又有意义,让学生在看似玩中巩固了拼音,记住了生字,又培养了学生独立思考的能力。

  另外,针对刚入学的孩子善于表现自己.可以设计“我来当老师”的活动。如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学,爸爸、妈妈学会了,奖励一朵小红花。还可以布置其他内容的作业,然后利用晨读,在小组内或全班开展我教大家“背古诗,学儿歌”等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐,体捡到了成功的喜悦。

  二、自主性

  课外作业应体现“自主性”原则,为学生养成良好的学习习惯奠定基础。而承认并尊重学生的差异,是学生主体作用发挥的前提。因此教师在布置作业时,要体现层次性,给学生选择作业内容、作业形式的自由。

  每学完一课,我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好,设计多样作业,供学生自主选择,以发挥学生的主动性。例如在学习完《菜园里》一课后,教师布置了这样几项作业:1.读一读:①把儿歌读给家长听,让家长评一评读得怎样。②把你读的儿歌录下来,和家长一起听,一起评。2.说一说:①把课文中你认识的蔬菜瓜果的'名字和它的样子说给小朋友听。③除了课文中写到的,你还认识哪些蔬菜、瓜果,学着课文的样子,说说它们的特点。3.认一认:到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果。这些由易到难,形式多样的作业,有利于调动各个层次学生学习的积极性。

  三、实践性

  (一)以“动眼”为主的实践性课外作业,培养学生观察能力

  还以《菜园里》一课为例,课后我们除了布置学生到菜园里市场上去看一看,有什么蔬菜,它们叫什么名字,长什么样?还可以让学生跟爸爸妈妈到厨房去看一看,了解这些蔬菜水果各吃哪个部分,有哪些吃法,可以做出什么名字的精美菜肴。学习完《静夜思》后,可以让学生留心观察夜晚的天空,然后通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。这样一方面有利于培养学生的观察力,更重要的是让孩子走进生活,体验生活,走进大自然。

  (二)以“动口”为主的实践性课外作业,培养学生的语言文字感受能力

  课外可以布置“读、看、说、演”等形式为主的“交流”作业,让学生在实践中学习语言,感受语言,提高口头表达能力。根据不同文章的内容,布置不同类型的作业。适合朗读的,让学生回家给父母读一读;叙事性较强的,可以让孩子回家说一说;利于表演的,可以让孩子和家长一起演一演;还可以利用一些多媒体手段来辅助学习。如听录音故事,看电视。这样,不仅丰富了学生的语言。还可以让孩子学习说话、朗读方面的一些技巧,提高口语表达、交际能力。

  (三)以“动手”为主的实践性课外作业,培养学生的创新意识和创新能力动手做,不仅符合小学生的年龄段特点,而且符合他们的思维特点,有利于培养学生的创新意识和创新能力。

  例如,学完《借生日》可布置学生动手做一份小礼物(一幅画、一件纸工等)送给父亲或母亲,并说一句祝福的话。学完《自己去吧》以“我学会了XX”为题,让学生学做一些力所能及的家务事,也可以是一种技能或本领,并说说是怎样学会的。

  另外,在布置“动手”作业时,我们也要注意到学科间的整合,可以让学生结合其他课的学习动手做一些小制作、小科技作品。这类作业,使学生有了思考的空间,有了自由发挥、接触大自然的机会,有利于学生创新意识和创新能力的培养。

  四、学科性

  语文学科虽然综合性强,但它也有自己的特殊任务。因而,在布置作业时,我们应结合教材,考虑如何提高学生的语文素养,更多关注字词句篇的积累,语文学习的方法和习惯,识字、写字、阅读和口语交际的能力,像实验、游戏、作画、计算……这些作业形式都可以运用,但必须是为语文服务的一种手段,而不是目的。

  总之,低年级语文课外作业应该形式多样,符合学生身心发展需要,成为孩子们提高语文综合素养的乐园。

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