郭沫若《静夜》教学实录

2018-07-20郭沫若

  一、诗歌朗读

  老师:大家一起齐读课文题目。

  学生:《静夜》。(声音很响亮)

  老师:注意,尝试读出静夜的感觉。再读。

  学生:《静夜》。(低沉缓慢,很有感觉)

  老师:很好,现在,请同学们就在这种静夜的氛围中,自由读这首小诗。

  学生自由读。

  下面,我来检查一下,同学们有没有真的读出静夜的氛围。

  学生甲读

  师评:送你一个词:字正腔圆。其他同学是否也能注意到这几个生字新词,读得字正腔圆呢?

  展示: 漏lòu 模mó 鲛jiāo

  学生乙读

  老师:这次同学们来评价一下。

  学生丙:还可以。

  老师:你觉得他哪里读得好?值得我们借鉴。

  学生丙:读出了静夜的感觉了。

  老师:恩,那你说还可以。说明,你认为还有可以改进的地方,对吗?

  学生丙:对的。

  老师:哪里改进一下。

  学生丙:不仅要有静夜的感觉,而且最好融入作者的情感。

  老师:你试一试?

  学生丙读。(真的像她自己说的那样,既读出了静夜的感觉,又融入了自己的情感)

  老师:恩。读得怎么样?

  学生齐:好。

  老师:大家像她一样,再次齐读,如何?

  学生齐读。

  二、感知诗歌

  老师:读了《静夜》,请思考:诗人郭沫若写了静夜中的哪些景物?

  学生:月光 松林 白云 疏星 天河 海雾 鲛人

  老师:在这些景物中,哪些是诗人真实看到的?

  学生:月光 松林 白云 疏星

  老师:哪些是诗人想到的?

  学生:天河 海雾 鲛人

  老师:非常准确。

  展示: 月光 松林 白云 疏星 ——写实

  天河 海雾 鲛人 ——想象

  老师:那么,它们分别有什么特征呢?

  学生准确罗列,发现天河没有修饰词。

  老师:恩,现在我将小诗第一节改了一改,大家看看,有什么不同?

  展示:原文: 月光淡淡, 改文: 月光皎洁

  笼罩着村外的松林 朗照着村外的松林

  白云团团 白云朵朵

  漏出了几点疏星 闪烁着点点繁星

  学生思考,老师点拨:不知道从何说起的感觉,是吗?提示一下,大家不一定都讲出来,你可以选择其中某一个词的变化,谈谈。

  学生甲:“淡淡”说明月光并不皎洁,它比皎洁更能给人幽静的感觉。

  老师:感受非常细腻。

  学生乙;“笼罩”感觉是月色并不明亮,而“朗照”感觉月光明亮得已经照进松林了。

  老师点拨:如此“笼罩”能写出月夜给我们一种怎样的感觉?

  学生乙:朦胧幽静。

  老师;太棒了。还有——

  学生丙:“团团”说明白云已经成团了,白云很浓重,而“朵朵”则不然。

  ……

  老师;是啊,不同的特点,给我们营造的意境定然不同。现在,就请同学们将这种已经写出来吧。把诗中意象及其特点连缀成句,写成散文化的语言。因天河没有修饰词,天河就不用写进去了。开始——

  (学生写3分钟)

  学生丁:淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾对月流珠……

  老师:写得如何?

  学生评;写得非常好。“我仿佛看到了”,将写实和想象区分开了了。

  学生戊:我觉得它有的地方还不够散文化,比如“对月流珠”。

  老师:那你试试?

  学生戊:淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾默默流泪……

  老师:注意关键词:默默。为什么?

  学生:符合静夜氛围,就像诗人用“对月流珠”而不用“对月泣珠”的原因一样。

  老师:感受多么细腻!讲得多好啊!我们一起将修改好的片段读一读:

  淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾默默流泪……

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