一、诗歌朗读
老师：大家一起齐读课文题目。
学生：《静夜》。(声音很响亮)
老师：注意，尝试读出静夜的感觉。再读。
学生：《静夜》。(低沉缓慢，很有感觉)
老师:很好，现在，请同学们就在这种静夜的氛围中，自由读这首小诗。
学生自由读。
下面，我来检查一下，同学们有没有真的读出静夜的氛围。
学生甲读
师评：送你一个词：字正腔圆。其他同学是否也能注意到这几个生字新词，读得字正腔圆呢?
展示： 漏lòu 模mó 鲛jiāo
学生乙读
老师：这次同学们来评价一下。
学生丙：还可以。
老师：你觉得他哪里读得好?值得我们借鉴。
学生丙：读出了静夜的感觉了。
老师：恩，那你说还可以。说明，你认为还有可以改进的地方，对吗?
学生丙：对的。
老师：哪里改进一下。
学生丙：不仅要有静夜的感觉，而且最好融入作者的情感。
老师：你试一试?
学生丙读。(真的像她自己说的那样，既读出了静夜的感觉，又融入了自己的情感)
老师：恩。读得怎么样?
学生齐：好。
老师：大家像她一样，再次齐读，如何?
学生齐读。
二、感知诗歌
老师：读了《静夜》，请思考：诗人郭沫若写了静夜中的哪些景物?
学生：月光 松林 白云 疏星 天河 海雾 鲛人
老师：在这些景物中，哪些是诗人真实看到的?
学生：月光 松林 白云 疏星
老师：哪些是诗人想到的?
学生：天河 海雾 鲛人
老师：非常准确。
展示： 月光 松林 白云 疏星 ——写实
天河 海雾 鲛人 ——想象
老师：那么，它们分别有什么特征呢?
学生准确罗列，发现天河没有修饰词。
老师：恩，现在我将小诗第一节改了一改，大家看看，有什么不同?
展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎洁
笼罩着村外的松林 朗照着村外的松林
白云团团 白云朵朵
漏出了几点疏星 闪烁着点点繁星
学生思考，老师点拨：不知道从何说起的感觉，是吗?提示一下，大家不一定都讲出来，你可以选择其中某一个词的变化，谈谈。
学生甲：“淡淡”说明月光并不皎洁，它比皎洁更能给人幽静的感觉。
老师：感受非常细腻。
学生乙;“笼罩”感觉是月色并不明亮，而“朗照”感觉月光明亮得已经照进松林了。
老师点拨：如此“笼罩”能写出月夜给我们一种怎样的感觉?
学生乙：朦胧幽静。
老师;太棒了。还有——
学生丙：“团团”说明白云已经成团了，白云很浓重，而“朵朵”则不然。
……
老师;是啊，不同的特点，给我们营造的意境定然不同。现在，就请同学们将这种已经写出来吧。把诗中意象及其特点连缀成句，写成散文化的语言。因天河没有修饰词，天河就不用写进去了。开始——
(学生写3分钟)
学生丁：淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾对月流珠……
老师：写得如何?
学生评;写得非常好。“我仿佛看到了”，将写实和想象区分开了了。
学生戊：我觉得它有的地方还不够散文化，比如“对月流珠”。
老师：那你试试?
学生戊：淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾默默流泪……
老师：注意关键词：默默。为什么?
学生：符合静夜氛围，就像诗人用“对月流珠”而不用“对月泣珠”的原因一样。
老师：感受多么细腻!讲得多好啊!我们一起将修改好的片段读一读：
淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾默默流泪……