《鸟》教学设计(2)

2020-09-04梁实秋

　　《鸟》教学设计2

　　教学目的：

　　1、了解作者，积累相关的语言。

　　2、理解本文表达的主旨。

教学时间：

　　2课时

第1课时

　　教学目的：

　　1、了解作者，积累语言。

　　2、理解课文基本大意。

　　教学内容与步骤：

　　情景激趣：

　　中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。

　　探究生趣：

　　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。

　　在阅读过程中校正读音，积累词语：

　　抟（tuán）羽翮（hé）蜷伏（quán）栅栏（zhà）饮啄（zhuó）呱呱（gū）曳着（yè）长喙（huì）丰腴（yú）迷惘（wàng）鸢鹰（yuān）

　　交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。

　　鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

　　玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

　　秾纤：①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。

　　蹐局：局促；拘束。

　　褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。

　　鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。

　　瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。

　　课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：

　　探究生趣：

　　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

　　理解课文的结构：

　　学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　1、请划意义段，并概括大意

　　第一部分（①）：提出全篇主旨

　　第二部分（②）：笼中鸟的苦闷。

　　第三部分（③~⑥）：自由之鸟可爱。

　　第四部分：（⑦）不自由的鸟不可爱。

　　2、快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？

　　明确：见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷

　　听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦

　　看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐

　　知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

　　发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　总结固趣：

　　梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

　　布置作业：

　　深入阅读课文，并对课文作个性理解。

　　《鸟》教学设计3

　　教学目标：

　　1、品味语言，体会文章的精妙之处。

　　2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

教学重难点：

　　1、理解作者在诗中蕴含的感情。

　　2、培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

学情分析：

　　七年级的学生经过了一段时间学习，有了一定的语文根基。他们已经初步具备了通过阅读来体会文章思想感情的能力，也有搜集资料、处理资料的能力，在教师的有效指导下，他们可以发挥主体作用，在平时的课堂中已养成“敢想、敢说、敢写、敢评、敢合作、乐探究”的习惯。本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

课时分配：

　　2课时

教学设计：

　　一、导入新课。

　　（出示大森林中各种鸟儿的画面和叫声）

　　你听到了什么？

　　从催人播种的布谷鸟那里，我明白了一分耕耘一分收获；从报喜的喜鹊那里，我明白了人逢喜事精神爽；从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……现在我们就和作者一起走进鸟的世界，倾听鸟语，感受鸟的悲喜。

　　二、浏览课文，清清楚楚鸟类别。

　　1、哪一句话点明了作者对鸟的感情和态度？

　　提示：开篇“我爱鸟”点明了作者对鸟的“爱”。一个“爱”字，表明了他对鸟的态度和情感，也构成了整篇文章的基本线索：文章就是围绕着“爱”的情感来展开的，其字里行间正饱含着“作者对日常生活和社会现象的透辟洞察”。

　　2、作者笔下分别描述了哪几类鸟？

　　提示：笼中的鸟、四川野外的鸟、文学作品中的鸟、寒风中枝头的鸟、现实中的鸟。

　　三、合作探究，明明白白作者心。

　　1、对于笔下不同的鸟，作者流露的感情有什么不同？

　　提示：对那“头上蒙着一块皮子，羽翮不整地蜷伏着不动”的“胳膊上架着的鹰”、那“常年地关在栅栏里”的“笼子里的鸟”，作者是哀怜的。作者所爱的，是当年在四川所听到和看到的自然形态的鸟。对把自己的主观意念强加于自然界的鸟类，作者表达了自己的不满，不能容忍，所以偏要揭示其真相，还其真实的面目，恢复其自然之本质。对寒风中枝头的鸟，作者寄寓了同情。

　　2、作者最喜欢的是什么鸟？作者通过这类鸟寄寓了什么思想感情？

　　提示：作者喜爱的是当年在四川所听到和看到的自然形态的鸟。表达自己对自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱。

　　3、在开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对于表达文章中心有什么作用？

　　提示：通过对比，抒写自己对那种自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱。

　　总结：《鸟》这则散文。作者的 “爱” 鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自由自在，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“ 悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。

　　四、迁移写作，表达爱鸟之情。

　　出示教学目标：学习作者的写法，写一种鸟，表达爱鸟之情。

　　本文写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方进行描写，给大家留下了深刻的印象。仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。要求语言准确、通顺。

　　结束语：

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友。人的存在，使鸟儿有了依托；鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天学了这节课，让我们以后共同谱一曲人与鸟和睦相处的赞歌！

　　【板书设计】

　　鸟