尤其是，语文课本中精选的许多文言文，蕴含着中华民族5000年的文化，传承者无数先贤哲圣的智慧。每每念及于此，常常令我惶恐：每一堂语文课上，和学生们共享着的，不是呆板的符号，不是枯燥的写作方法，是中国文化的血脉，是前人美丽纯粹的生命体验。为此，每篇课文，每个环节，都需精心设计，谨慎诠释，方不负语文作为文化载体，作为交际工具，在学生发展中最重要的意义。而柳宗元的《小石潭记》，它是经典中的经典，寥寥不到200字，既写出了小石潭清幽之美，也写出了作者一步三叹的情思，写出了作者对皇天后土的忠贞与眷恋，写出了百折不挠的报国之志，精湛唯美，令人叹为观止。
也正因为《小石潭记》文字的精妙，让今天的孩子难以深刻理解。为此，我寻求现代教育技术的支持，应用教学设计技术，整体安排教学过程，设计教学活动;应用信息技术展示教学资源、创设学习环境、丰富教学内容。
作为“同题异构”研究课，我努力把握其中“同”和“异”的尺度，所谓同，就是依据语文课程标准要求不动摇，契合文本核心内涵不动摇，所谓“异”，就是在深度解读、结构建模上做文章，应用思维导图，帮助学生学习意义建构策略，促进知识巩固与迁移，引导学生掌握“终身发展有用的”语文。
同时，我还考虑到温州学生使用的是人教版教材，《小石潭记》又在八年级语文下册第六单元。此前，学生接触的大多是故事情节生动的文言文，第一次接触像《小石潭记》这样的情景交融的山水游记，学习可能会有难度。而柳宗元生活的时代造就了其独特的生活境遇，如果没有事先充分地了解柳宗元的生平，课堂上充分的诵读，仅凭40分钟的课堂梳理，很难真正理解《小石潭记》清丽辞藻中蕴含的幽怨情怀。因此，在教学设计时，我充分考虑了利用信息技术，让学生在有限的学习时间内“轻负担、高效率”地学习。 1、创设情境诱发学习兴趣。
利用跨地域教学的特点，运用多媒体计算机精心创设情境，让两地学生进行写作文言文的PK赛。当学生看到电脑展示的我所在学校的图片和学习专题网站上我校学生的文言文小作时，学生寻找到了学习的刺激点和兴奋点。