春天的草美、花美、风美、雨美，人也美。到这里文章似乎写完了，同学们看一下课本，少了哪几段？
生：第一、二段
生：最后三段。
春天的美写完了，它们没事了，都删掉吧？
生：不行。
师：为什么？
春天的脚步近了。
师：写了作者什么？
春天的感情。
春，一个“盼望着”还不够，再来一个“盼望着”，突出自己盼望的热情。
那最后三段呢？
春天、赞美春天的感情。
师：谁读一下原文？
生：生读。
春天像什么？
生：像个娃娃。
师：后来呢？
生：像个小姑娘。
春天怎么样了？
春天长大了。
师：后来呢？
生：像个健壮的青年。
春天在……？
春天在成长。
春天和我们一样，在健康快乐的成长。作者一开始盼望春天快快到来，盼着盼着春天就来了，他就拿起笔描绘可爱的春天，最后满怀深情的赞美春天，所以不能删掉。可见作者写作的时候，字里行间洋溢着真情。（板书“真情”。）
师生活动二：选读入文，品味语言，理解美丽
春天的景美，春天的人美，“春天”的语言怎么样呢？
春天的语言也很美。
春天”美丽的语言。
PPT展示：好文不厌百回读
选读课文，选出你最喜欢的语句，用“我喜欢——，因为——”句式，说说你喜欢的理由。
温馨提示：可以从用词和修辞的角度说一说。
师：先选出你喜欢的文字，选好了吗？
生：选好了。
春天。好，开始。
生：有感情的朗读。
师：读完了，拿起笔，把你喜欢的理由批注在课本上。
师：都有结果了。好，两个人一组，说说你的发现，听听别人的见解，互通有无，共同成长。好，开始。
生：小组交流。
师：好。谁先说说？
生：我喜欢——小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，因为它写出了小草的生机。
师：哦，你觉得哪个字能突出了这种生机？
生： “钻”突出了生机和活力。
师：哦，换成“挤”好不好？
生：不好，它不能突出小草的顽强。
师：真好！你觉得“嫩嫩的”“绿绿的”怎么样？
生：我觉得“嫩嫩的”“绿绿的”写出了小草的可爱。
师：对，两个叠词不仅写出了小草的可爱，还写出了小草的颜色和质地。你把这种生机和可爱读出来吧。
生：生读。
师：很有感情。
春天的生机。
师：哦，还用了什么修辞手法？
生：拟人。
师：山怎么是“朗润”起来了呢？怎么不说山“青”了呢？
生：默然。
师：想一想“朗润”什么意思？“朗” 指什么？“润”指什么？
生：明朗润泽。
师：非常好，继续思考。
春天来了，雪化了，所以“朗润”。
春来，山明朗了，滋润了，开始孕育万物了。
好，读一读，读出生机，读的时候想一想那副美丽的画面，尤其要想一想太阳红扑扑的脸。
生：试读，然后齐读。
春花的绚丽多姿。
师：对，你争我抢，谁也不服输，谁也不甘落后，这种生机和活力很能感染人。有没有感染你？你有力量了吗？
生：有。
师：好，你来读一读，读出生机和活力。
生：生读。
师：很有激情。好我们一起读。
生：师生齐读。
生：我喜欢——花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去，一个“闹”字把蜜蜂写活了，用了拟人的修辞手法。
师：分析的很到位。五彩缤纷的鲜花把蜂蝶都吸引来了，它们笑着、闹着。你把这种欢快读出来吧。
生：生读。
师：重音读的很好。
春天的欢快。
师：你觉得“卖弄”好不好？“卖弄”不是个贬义词吗？
生：好，这里是炫耀的意思，小鸟有了人的感情，很生动。
师：对，贬义词褒用，突出了小鸟的呼朋引伴的高兴劲儿。你把这种高兴劲儿读出来吧。
生：生读。
师：确实挺欢快的。
春雨的美丽。
师：还用了什么修辞手法？
生：还用了比喻。
师：这个句子突出了春雨什么特点？
生：默然。
师：回到刚才的句子里去，读一读。看看老师的头发,是粗还是细？
生：细。
春雨细的特点。还有呢？再读原句。
生：密——密密地斜织着。
师：很好，又遇到一个叠音词。用叠音词有什么好处？
生：强调。
师：对，起到强调突出的作用，同时创造一种回环往复的音韵美，读起来朗朗上口。
春雨多了一份宁静，谁来读一读？
生：生读。
春天有了一份宁静恬淡的味道。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着，用比喻拟人的修辞手法生动的写出来了春天的崭新，而且还生长着，有一种动态美，让人憧憬。
师：你分析的也很美。你把你理解的美读出来吧。
生：生读。
师：重音落在“娃娃”上就好了，这样就会多一份可爱。你再读一遍。
生：生读。
师：对，这样好多了。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着，这里写出了春天的美。
师：你觉得美在哪儿？
生：花枝招展。
师：哦，还有吗？
生：笑着，走着。