《bpmf》的教学反思

2020-06-21教学反思

  今天教学bpmf后,我补充了一些音节词,让学生回家练习拼读。

  晚上,几个家长陆续在微信上给我说孩子拼读起来很困难,读来读去都不会,甚至有一个家长问我可不可以缓一缓,暂时不教新课。

  透过微信文字,我感受到了家长的焦虑,仿佛看到了孩子们泪眼汪汪地读书情景,思索再三,我给家长写了一封信,信中告诉他们孩子暂时出现拼读困难是正常的,教会他们该如何辅导孩子。家长的情绪暂时安抚住了,但是,反思我的教学,有没有存在问题呢?

  从bpmf开始,学生正式学习拼读音节。准确拼读音节需要以准确读好四个声调为基础。教学单韵母时,我在课堂上反复教学生认读,男生读、女生读、小老师教读……总的来讲,课堂把握住了拼音教学的特点,以读为主。但是,学生的基础参差不齐,进入一年级前,有的已经全部会读了,有的还从来没有接触过;家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同,有的家长督促学生保质保量完成了每天的家庭作业,有的家长却只是让孩子象征性读一读,而且往往越是学习困难的学生,家长的监管力度越不够。

  如果不能熟练认读单韵母的四个声调,又怎么能准确拼读音节呢?也许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信,也许是认为学生在早读时已经有了充分的复习,所以在布置回家读的练习单中,我只列出了音节词,而没有注重联结前面的基础知识,对知识的建构重视不够。

  正确的做法应该是,将音节练习单分为两个部分,第一部分是认读带调的.单韵母和新学的声母。带调的单韵母是学生认读的难点,尤其是二声与三声长短的区别,二声与四声的读法区别应该在练习单中反复出现。有了第一部分的专项、反复复习,再让学生进入第二部分拼读音节词。这样,学生拼读起来应该会容易很多。

  学校里,我让学生反复多读形式拼读,尽管变换了形式,但是,对于学生学习的需求尊重不够,很多学生是被动学习,尤其是一些注意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口,因此,学习效果当然不会好。今天在一年级1班,我尝试让学生自由读,不会的请别人帮助。学生由被动学习转为了主动学习,向别人请教是学生真正的学习需要,因此,问得很着急,读得很认真。在自由读的基础上,再让小老师教读。一些不太会读,平时根本不会主动举手的孩子也强烈要求当小老师。尽管这些孩子读得结结巴巴,甚至读得不正确,我仍然大力表扬他们,让学生为他们的勇气鼓掌,这样,举手的孩子更多,愿意大胆尝试的孩子也更多了。

  拼音的学习如同开车,的确是一个熟能生巧的过程,反复练习拼读的过程容易让学生觉得枯燥无味,因此,学生每拼出一个音节,我都会给这个音节组词,让他们觉得拼音在生活中很有用,使他们产生学习的兴趣。

  总之,我认为要想真正让学生对拼音学习不厌烦,变换学习形式很重要,但是,尊重学生的年龄、心理特点,理解他们、爱他们,更重要!

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