评价语有效性的研究教学反思

2020-06-23教学反思

  在素质教育的今天,课堂评价也成为课堂教学过程的主角,教师课堂上运用一些激励性的评价语,能使学生增加学习的兴趣,更加喜欢所教的学科,可是我们经常会看到这样的现象:不管学生提出的问题是否有讨论的价值,也不管学生的回答是否符合题意,在公开课期间教师总是这样评价学生:好!非常好!太棒了!你很了不起!老师也没有想到!等此类话语。即使出现了差错,也是“错的有价值”,教师会将“错误”当成课堂生成进行处理,这体现了教师教学的机智和灵活性。教师课堂上将批评视为“雷区”不敢触碰,生怕稍有不慎就会扼杀了“华罗庚”,夭折了“陈景润”。

  对于上述做法,我不敢苟同。教师在公开课上为什么对学生只能表扬而不能说“不”呢?这样的表扬赏识有价值吗?问题的答案没有了标准,教师的批判没有了原则,学生的眼里没有了渴望,课堂教学没有了效率,这是新课堂吗?说严重一点,这种“廉价”的表扬是对学生智慧的侮辱,是对学生承受能力的低估,是对新课程的误解,是对教师责任的缺失。

  赏识学生,多对学生进行肯定性评价无疑是必要的,也是重要的。但是评价不等于表扬,赏识不等于批判。如果你诚恳、尊重、有爱心,如果你明白发展性评价的目的和原则,即使是批评也会让学生感到友好与赏识,温暖与鼓励。

  我校近一年来,搞得一项活动,我认为与学生架起了交流的平台,就是在作业本中写评价语,这不仅保护了学生的`自尊心,也让学生接受了批评。如:“孩子,今天的作业怎么写得这么潦草。这是你写的作业吗?我不相信。你重新做一遍好吗”?再如:“孩子,老师感到最近你的学习状态很不好,有些滑坡,调整一下,老师想看到从前的你,加油!老师相信你一定能行!老师看好你哟!学生从老师的这些话语里感受到的是什么呢?是批评,但更多的是赏识、信任、激励和期待。评价的方法很多:可以是热情洋溢的赞美,可以是一针见血的批评,可以是欣赏的颔首,还可以是微笑的摇头......不管采用什么办法,都要让学生感受到你的关心、期望、真诚、平等。在这个过程中教师扮演的角色不是一味的“喊好者”,而是要赏识学生,不断地、诚恳地呼唤、鼓舞、鼓励学生,做一位引导者、参与者与合作者。

  让我们做一个始终在乎学生,与学生心灵相通的老师。用微笑、充满期待的眼神、真心的话语去引导激励他们,让我们“吝啬”表扬,让表扬成为学生一心想获得的“神圣礼物”。廉价的表扬会失去赞赏应有的价值意义,超值的褒奖会让学生产生一种惰性,只有客观的评价才能使学生明确努力的方向。只有真正为学生成长的老师才会认真的去对待表扬,表扬不要滥用,用多了就廉价了。

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