7。反思教学机智。要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
我曾教过一个聪明的男孩，只是每次测试的成绩总因马虎而不尽人意，写的字也常常因为快速而潦草。总之是个让人欢喜让人忧的学生。一天早晨，我刚走进教室，就有学生告诉我：“李琪没完成作业。”这还了得，居然连作业都不完成了！我立刻把他叫到跟前，强压怒火让他说个理由。他说：“放学回家就饿了，于是烧好晚饭先吃了，结果晚了就没做作业。”真让我气恨交加，不过我没发火。上课时，我没提他没写作业的事，而是当众表扬他很能干——回家做家务事了，还会烧晚饭，真了不起。在热烈的掌声中，他却不好意思地低下了头。从那以后，他再也没犯过同样的错误，反而写的字比以前端正多了。
我的反思与感言：一段轻盈的点拨，消释了平时说教几乎无法溶解的坚冰。可见，关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，我们的思想品德课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然！
8。反思教材的使用。要反思是否创造性地使用了教材。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
例如：在讲到“我爱你，中国”这一部分内容时，原来我仅限于教材中的名人名言教育学生爱国，但后来我逐渐反思到，这样教学会使学生认为那是伟人做的事，我们中学生是莫及得得。后来，我就打破教材局限。而是把教材中例举名人的爱国事例与学生周围发生的事件，尤其是本班学生的典型事例结合起来，使学生认识到，其实伟大的人格、高尚的道德品质并不是高不可及，每一个人在现实生活中都可以实践高尚的道德精神原则，这样会使学生从认真搞好教室、家庭卫生，维护生活环境的整洁，节约一滴水、一张纸，帮助关心我们身边每个人的过程中，身心得到锻炼，精神得到升华。
例如：我在讲述“学会与父母沟通”这一教学内容时，我没有去直接讲述怎样与父母沟通。而是对教材内容进行重组，首先选取一些学生中经常发生的冲突事件，设计成以下画面（大意表述）：
a。一位中学生在自己有日记的抽屉上加了一把锁，防止别人偷看；
b。饭桌上，父母询问孩子的在校情况时，孩子只是淡淡地说“什么也没发生”。
C。一位母亲在偷听女儿的电话；
d。一名中学生把父母买来的衣服扔在地上说：“真土气，我不穿！”
利用这些画面，引导学生分析讨论为什么会发生这些事情？我们应该怎么办？学生在学习中不仅认识到了造成与父母沟通的原因和为什么要与父母沟通，而且也学会了怎样与父母沟通，一举两得。教学超越了教材，但又更好地贯彻了教材。
9。反思教学过程是否适应学生的个性差异。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
例如在学习“家庭保护”时，我布置了了一个活动环节：让学生畅谈一下父母对自己的关爱与呵护。可结果是：绝大多数学生体验到的是家长对自己的关怀和家庭的温暖，但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱，只有父母的打骂等消极体验。还有一位同学已经父母双亡。
我的反思：学生资源和体验本身就具有两极性，存在个性差异。如果预先考虑到这些差异，把问题改为：“谈一谈自己在家庭当中受到的关爱与呵护，或者谈一谈自己在家庭中哪些权利受到侵害”，效果可能更好点。作为教师我们也要对这些学生进行积极的引导，采取家访等措施协调他们的家庭关系，让学生消除阴影，体验家庭的温暖。
10。反思教学态度。教师的教学态度对教学的实施及效果有很大影响。为了更好的实施教学，教师对自己的教学态度需要时常反思：反思自己的工作态度是否严谨、认真，这种态度对学生的学习热情有无感染；反思自己对教学资源的搜集与设计是否用心，能否调动学生积极性与主体性；反思教学过程是否在严格要求的基础上，是否发挥了教学民主；反思在教学过程中，对学生的探究过程以及表现出来的求知欲是否关注。
著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先坐好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注的等待老师上课。
反思：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。三、教学实践活动后的反思
这一类型的反思主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。
这是山东省朱林娟老师撰写的反思性教学案例，刊登在《思想政治课教学》上。现在讲出来，供大家思考。
有一天下午，我执教公开课“保护环境”，课进行到尾声，学生开始了几分钟的分组讨论：列举力所能及的环保措施。不一会儿，大家积极举手发言，一切按照我所期望地进行。这时，王明珏同学突然站起来，大声说：“老师，我们说了很多环保措施，你和来听课的老师一定有很多更好的措施，老师，说说你们的好不好？”他的话立刻得到全班同学的响应，50多双眼睛立刻齐刷刷地射向我。我的思路被打断，大脑刹那间似乎停止了思维，怎么办？凭着自己十几年的教学积累，我很快从慌乱中镇定下来，想起了几条措施：第一件是自己坚持每周打扫一次单元楼梯；第二件是建议班级分类装垃圾，卖垃圾的钱可以用作班费。对第二条建议，还现场采访了前来听课的该班班主任于老师，于老师当场表示采用此办法。随后，学生又请前来听课的区政治教研员谈谈他的措施，得到答复后，学生露出了满意的笑容。课堂上出现了一个没有预想到的高潮。
课后我反思：长期以来，自己似乎已经习惯于“老师问，学生答”的提问模式，课堂上老师永远处于主动的提问地位，学生永远处于被动的被提问的学习地位。长此以往，难怪课堂变得死气沉沉。有位教授提出的新基础教育的课堂教学原则“动态生成性”、“双边共识性”原则的深刻含义，我似乎在一刹那间豁然领悟。课堂教学，既有方案，又无定案，师生共同参与探讨活动，在探究中通过师生的互动，达成对某一问题的认识。正是在这种动态的过程中，师生发现问题，解决问题，从而使学生的思想得以升华，知识得以掌握，科学的、民主的、创新的精神得以培养。
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