语文四下习作2教学反思

2020-06-26教学反思

  苏教版第八册的《习作2》旨在引导学生善于发现他人身上的优点,通过采访交流等方式,用具体事例来推荐某位或某几位同学获得雏鹰奖章,四下《习作2》教学反思。全班学生的草稿总的来看,立意新颖,选材多样,能用具体事例来充实自己的推荐,但也存在几处明显问题,为了提高学生修改作文的能力,设计了该堂作文评讲课。以学生的习作为基础,针对学生习作中的典型问题进行集中有效的指导,从而使不同层次的学生都能颇有收获,对其习作水平的提高起到切实的帮助。综合授课前的备课思路,对实际课堂反应的思索,以及各位老师细致的评课,

  我有以下几点反思:环节设计清晰,重点突出,旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿,最大的感触就是立意基本能够体现学生们的思考,但是选材大多比较普通,并且描写不具体,没有说服力。针对习作推荐文的文体,让别人更多地了解他人,并对其获这枚雏鹰奖章感到信服,最主要的就是事例。所有我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把事例写具体、写生动”,通过欣赏好段落、修改不佳片段、修改自身习作的步骤设计教学,旨在使不同层次的学生都能有所收获,都能或多或少地针对“把事例写具体、写生动”这方面,修改自己的习作。针对班上很多学生推荐了“小书虫”——齐宇宸的情况,我在“欣赏好段落”该环节中,集中安排了几段用不同的具体事例来表现徐华兴爱读书的段落。让学生从读中悟,在读中想,引导学生自己发现可以通过各种描写方法、修辞手法、正侧面描写、对比描写等方式将事例写具体、写生动。在“悟”的过程中,不同层次的学生都能说出一两点自己的体会,并从他人的发言中有所启发,教学反思《四下《习作2》教学反思》。通过对三段描写徐华兴文字的细致感悟,不同层次学生对“如何把事例写具体、写生动”都有了自己的想法。“全班同改一段话”更是开放性的环节设计,让不同层次的学生都能展现出自己的想法,并从其他同学回答中学到更多的写作方法。当不同层次的学生对“如何把事例写具体、写生动”都有所“悟”,再以每个人自己的习作进行切实的操练,使提高学生们的.修改能力更为踏实有效。

  习作评讲课如果一味是教师传授写作方法,会使整个课堂很苍白,学生的学习热情不高,师生缺乏互动,实际的学习效率也会很低。所以授课时,我时刻以班级学生的习作为例,以学生的身边人为例,使学生倍感亲切,愿意投入到教学中来。欣赏好段落,我以学生熟知的“小书虫”——齐宇宸为例,以学生生动具体的段落为根本,引导学生自己读,自己悟,自己说,自己去发现如何将事例写具体、写生动。学生很快从动作、语言、神态等描写方式,比喻、夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”,而自己所了解的知识更为扎实,也更利于学生运用。正因为把主动权交到了学生的手中,老师充当必要的引导者、点拨者,所以整个课堂氛围更加轻松,学生的讨论更加热烈,收获也颇多。再拿起自己的习作,学生毫不迟疑地就能改起来,知道怎么改,修改能力的提高也落到了实处。从扶到放的教学手段,提高了学生的能力。

  在修改习作的过程中,我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字,畅所欲言,再去认认真真地改自己的习作,这主要是个从扶到放的过程。欣赏了生动有趣的片段描写,明确了“如何将事例写具体、写生动”,部分学生依旧没有具象化的概念,依旧不知从何下笔。全班共改一文,进行实际的操练,从大家的思维中,很多人学到了很多,并且结合教师的相机指导,更有助于学生茅塞顿开,有所感悟。共改环节的扎扎实实地落实,才有学生自改时,习作能力切实的提高。

  该次习作评讲课对我而言充满了新鲜感,是自身很多不成熟想法的初步尝试,当然也存在很多不足。选取的优秀片段以及不成功的片段,立足点偏高,针对四年级学生的总体水平,有些拔高,如果例文再选择水平低些,相信会使更多的学生从中获益,这主要也是对学生实际水平的把握不到位。提高学生的习作修改能力,需要我们不断实践和研究,这也使我切实感受到:想给学生一滴水,自己首先要有满满一桶水。

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