《木瓜恰恰恰》教学反思

2020-07-26教学反思

《木瓜恰恰恰》教学反思

  人教版四年级音乐《木瓜恰恰恰》教学反思此次区局来校调研,我所上的教材是人教版小学四年级音乐第五单元《木瓜恰恰恰》,任教班级为四(6)班。

  四(6)班的学生课堂上专注性较高,女生能主动积极地思考问题,感知音乐,男生参与音乐活动的积极性还有待提高。下面我从教学设计的三大环节上来进行反思。

  首先,在本节课的导入部分,我模仿小商贩吆喝,引导学生感知叫卖调,从而引入本节课所学的叫卖歌曲《木瓜恰恰恰》。众所周知,教学设计是教师精心预设的,但即便如此,我们还是无法预料到实际操作时会遇到怎样的状况,也就是我们所说的生成的东西。其实,课堂上生成的东西是很宝贵的,若教师充分关注学生,便可以在一次次“意料之外”的生成中发现问题、捕捉闪光点。

  由于学生们都是零零后,已经很少能够听到“磨剪子嘞,戕菜刀”这样的吆喝,课前我也作好了学生不熟悉的准备,准备讲解一下叫卖歌一带而过,直接切入课题,让学生听一听今天要学习的歌曲叫卖的是什么内容?我发现在这一环节上学生的反应有些恍惚,似乎没有完全能够理解叫卖歌。以至于在拓展延伸的环节,我让学生欣赏《卖汤圆》和《新货郎》两种不同风格的叫卖歌,似乎有些走马观花了,学生没有得到关于叫卖歌更深的体会。

  其实只要将个中环节的'顺序进行简单的调换,能起到借力打力,事半功倍的效果。比如,教师可以提前出示歌曲的难点乐句,用这样的导语:你们来听一听,老师现在在叫卖什么?然后出示歌曲中连续切分节奏的乐句:有番石榴有菠萝有芒果有香蕉还有苹果,嗨快来吧快来吧快来吧快来吧再不来就卖完了。学生因此产生了浓厚的兴趣,教师按节奏吆喝,引导学生关注歌曲连续的切分节奏,有一点非常重要,切分节奏有节拍重音和节奏重音,因此教师在示范的时候一定要做到规范明了,这一点我今天的课上并没有体现出来,这是由于我自身对于切分节奏没有分析得透彻的缘故。由此可见,教师对教材的挖掘十分关键。这样一来,不仅难点得到了解决,过程衔接得也自然、不露痕迹,环节的小小改变,正应了那一句“倒是无痕却有痕”。

  其次,在歌曲新授环节,我设计多遍聆听的环节引导学生充分感知歌曲,每一遍我都设计了紧扣音乐的问题或者活动,如紧扣歌曲恰恰恰的节奏型,通过肢体律动充分体验该节奏的韵律,也在动的过程中不知不觉地对歌曲更加熟悉了。跟琴学唱的过程中,我将歌曲分为两部分,以师生接龙的方式引领学生分别掌握两个部分的旋律。总的看来,如若在整体布局上加以调整和改进,便不会显得教师一直处于不断教授新知识点的状态,课堂效果会更加好。

  本堂课我犯了一个完全不应该出现的错误,教师由于粗心大意将第五乐句中“还有苹果”的旋律唱错,并自始至终未曾发现。评课时黄老师予以指出,我蓦然发现自己虽然对歌曲非常熟悉,也能朗朗上口地演唱,但是从未发现书本上的旋律和我一直唱着的旋律是有出入的,还是由于此前备课时没有细心观察,在以后的教育教学工作中,我要学会更加严谨。

  此外,由于《木瓜恰恰恰》的第二部分音区较高,学生演唱的时候略有吃力之感,我虽多遍示范,让学生感受演唱高音的方法,但效果甚微,声音并没有大的起色。其实,对于学生声音的练习应当贯彻在平时的课堂中,并且,尽可能地多用些生动形象的方法进行练习。比如:向远处眺望,眉眼打开,状态打开,气息下沉……示范固然重要,但是将老师所学内化给学生这一过程更为重要。

  教师的专业成长道路是漫长的,在这条路上,我们应当备好每一课,上好每一课,不断学习、虚心求教,勤反思,多总结,为了走好这条路,更为了给孩子们带来一片美丽无比的音乐天空。

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