教学重点：
1．通过具体事例引导学生思考增大、减小摩擦的方法。
2．决定滑动摩擦力大小的因素。
教学难点：
1．设计探究实验。
2．会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题。
教学器材：
教师用：筷子、玻璃杯、米、水、小车、木块、弹簧测力计、自行车、多媒体电脑等。
学生用：弹簧测力计、带挂钩的木块（侧面积不同）、砝码（或钩码）、长木板、毛巾等。
教学时间：一课时
教学过程：
一、创设情景，导入新课
演示筷子提米的实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米,向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。提问：同学们，究竟是什么力量让小棍提起米杯来呢？你能给这个力取个名字吗？（引出课题）
二、新课教学
摩擦力的概念
做一做：参与实践，做各种摩擦动作，让学生体会摩擦力的存在。学生有的将手掌放在桌面滑动，有的搓手，有的脚在地板上来回擦动。
学生讨论交流：“搓”也就是“摩擦”，由此得出“摩擦力”这一概念。
老师演示：用小木块和小汽车分别演示摩擦，问：“这两种摩擦一样吗？你能给它们分别取个合适的名字吗？”（通过观察比较取名，学生知道了动摩擦可分为滑动摩擦和滚动摩擦）
教学评析：根据教学内容，联系实际创设“摩擦生热——搓手”的问题情境，使学生一开始便进入激奋的学习状态，同时也为学生探究“摩擦力”做铺垫。请学生命名，让学生实践体会，巧妙地实现了由“给出书面知识”到“引发探究活动”的转轨。探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关
猜一猜：滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？生活中你有这方面的经验支持吗？
（在分组讨论后收集各组讨论的结果并作记录）
甲组：推动粉笔盒比推动讲桌容易，猜想可能与质量有关；
乙组：在冰面上行走比在平时的路面上行走困难，猜想可能与路面的粗糙程度有关
丙组：汽车速度大不容易刹车，猜想可能与速度有关
丁组：汽车轮胎做得比较宽，猜想可能与接触面积有大小有关
戊组：……
教学评析：在培养学生的科学猜想能力时，首先要鼓励学生大胆地说出他们的猜想，即使学生提出来的某些猜想显得很幼稚，也要挖掘其合理因素并给以鼓励。