《李时珍》语段训练教学设计

2018-07-13教学设计

  《李时珍》语段训练教案设计

  五年制小语第五册《李时珍》一课,在课文后面的作业 中,要学生“按照下面的意思给课文分段”,这是本册第一次要求学生按提纲分段。要求虽然不高,但因为学生是初次接触这方面的训练,教学时,就必须善加引导。

  怎样指导学生进行本课的分段训练,并从中学习分段的方法呢?

  一、从句入手,弄清语段关系

  本课记叙的是我国古代伟大的医学家李时珍的故事,文中着重写了他编写《本草纲目》的经过。课后作业 要学生按照“编写《本草纲目》”这个小标题去合并课文第3、4、5三个自然段,成为一个意义段,这对初学乍练的三年级学生来说,就成了一个难点。因此,引导学生理清这三个自然段中各个自然段里的层次,更好地掌握各自然段的主要内容,并按这三个自然段的内容去归并成一个意义段,就成了本课教学的重点。导读时,可这样进行:

  学生默读第3自然段后提问:“李时珍为什么要重新编写药物书?”这是由“果”(决心编书)追出“因”(发现旧药物书有缺点)。抓住了这个因果关系,这一段的主要内容就易为学生所掌握。接着再问:“你说说旧的药物书有哪些缺点?”结合这两道题的提问,出现下列板书:

  通过比较,学生会懂得板书(1)是一段的主要内容;(2)是在(1)的基础上,为了把“缺点”明确地指出来,课文就用了三个分句作了具体的叙述。这么一“比”,本段的层次、句与句之间的关系,就一目了然了。从而引导学生抓住“果”,归纳出本段的主要内容——决心重新编书。至于“因果关系”、“总分关系”等名词术语可不必讲,只要学生从分析中能获得有关语段关系的感性认识就行了。

  讲读第4自然段时,提问:“为了编写这部药物书,李时珍做了那些准备工作?”结合学生答问板书:

  通过列表,在帮助学生弄清本段课文是怎样连句成段(按一件一件事来写,其中重点的事写详细些)的基础上,就可以引导学生说出本段的主要内容——做好编书准备。

  在上述两个自然段侧重于“扶”的基础上,到第5自然段的导读就可以“放”。因此,在学生朗读课文以后,就要学生说一说本段的各句之间的顺序,然后说出本段的主要内容——终于把书编成。

  这样从讲句入手,帮助学生明确语段关系、理清层次,归纳出各自然段的主要内容,然后对照课后作业 2中提出的段落提纲,划分第三大段(意义段)就不难了。

  二、从篇着眼,讲解段篇关系

  在学生初步懂得合并几个自然段成一意义段后,还可教给按过渡句分段的方法,本课第3自然段开头的过渡句就是一个好例子。讲过渡句一定先要使学生懂得上一段及下一段各讲的是什么,然后才能体会到过渡句是怎样“承上”与“启下”的。这里可用图示法来表达:

  图示中的∥表示把上下两个段划开,过渡句就像是联结两个段的桥梁。抓住过渡句来分段是常用的分段法。通过本课教学,可以让学生懂得过渡句是文章转折的表示,也是分段的语言标志。

  至于“篇”,固然不是三年级训练的重点,但分段毕竟是从篇来着眼的,先理解了全篇,才能从篇中分出段。在本课指导学生分完段后,可简单交代一下,段与篇的关系:一篇文章总有个中心思想,段就是围绕这个中心思想来写的。然后用下面的图示,讲解段与篇之间的关系:

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