叶圣陶先生的二三事教学设计2
【课时安排】
2课时
【教学目标】
一、能运用略读法写出课文内容框架;
二、能说出叶圣陶“写话”主张的具体例子;
三、能感受叶圣陶先生宽厚待人、严于律己的品质。
【教学重难点】
一、重点
能运用略读法写出课文内容框架。
二、难点
(一)能运用略读法写出课文内容框架;
(二)能说出叶圣陶“写话”主张的具体例子。
【教学过程】
(第一课时)
一、导入
我们曾提过杨绛的文字像一杯茶,今天要学习的张中行的文章,是否有相似之处?这次换个比喻,我们可以把它比作什么呢?(抽问或点主动举手的)有人评价他的文字像一颗橄榄,需要细细嚼,入口清淡,回味甘甜,又不时含有一点苦味。我们这就来品品看。
二、字词积累
[屏显课文生字词]全班齐读后,亮出字音答案。再亮出检测题,请1名学生到黑板上写,其他学生写在练习本上,最后亮出答案。
三、方法指导
之前几个单元我们主要在学习“精读”,今天我们来正式学习另一种阅读方法“略读”。有哪位同学可以先为我们介绍下?(抽问或点主动举手的1名学生)
[屏显“略读”方法介绍及技巧]
略读:又称跳读或浏览,是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。
技巧:1.不纠结于个别字词,也不追求理解所有细节,只要“观其大略”;
2.利用文章的标题、小标题、注释等,进行预测略读;
3.借助段落的主题句和结论句、文章的开头结尾等,快速掌握大意;
4.把握文体要素进行快速阅读,如记叙文六要素,议论文三要素(论点、论据、论证)等。
四、整体感知
“略读”方法要求我们浏览课文的速度要快,并且又要把握好文章大意。接下来就试试大家的略读水平。请在6分钟内快速读完全文,并画出内容框架。
(先独立学习,再小组交流,后抽点一组到黑板上画出框架,与全班交流)
小结:文章总的概括句是“既是躬行君子,又能学而不厌,诲人不倦”;总的又分成“为人宽的一面”和“为人严的一面”两方面;“为人宽的一面”分为语言文字和日常交往;“为人严的一面”分为写作要“简明如话”、文风求“简洁”和语言使用要“规范”等。
五、细读深化
大家已经快速浏览过课文,那你认为叶圣陶先生是一个怎样的人?结合具体事件,说说评价。
教师先介绍范例:
“有一天到叶先生的屋里去,见叶先生伏案执笔改什么,走近一看,是描他的一篇文章的标点。”
“描”是“依照原样摹画或重复地画”,与“改”不同,“改”是“直接变换更改”。“描标点”事件中,一个“描”字就能体现叶圣陶先生严谨认真的做事态度,同时也显示了他对原作者的尊重。
(先独立学习,再小组讨论,后可抽问或请主动举手的)教师及时补充基本理解:
他说:“不必客气。这样反而费事,还是直接改上。不限于语言,有什么不妥都改。千万不要慎重,怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”我遵嘱,不客气,这样做了。可是他却不放弃客气,比如有一两处他认为可以不动的,就一定亲自来,谦虚而恳切地问我,同意不同意恢复。我当然表示同意,并且说:“您看怎么样好就怎么样,千万不要再跟我商量。”他说:“好,就这样。”可是下次还是照样来商量,好像应该作主的是我,不是他。
“不必”“反而”“还是”“有什么……都……”“千万不要”体现了叶圣陶先生严谨认真、诚恳谦逊的口吻。“我觉得不妥再改回来。”是叶圣陶先生为了让“我”更容易接受直接修改,但实际遇见这种情况,他又是来问我同意不同意恢复。
例如一些可以算作末节的事:有人到东四八条他家去看他,告辞时,客人拦阻他远送,无论怎样说,他一定还是走过三道门,四道台阶,送到大门外。告别,他鞠躬,口说谢谢,看着来人上路才转身回去。他晚年的时候已经不能起床,记得有两次,我同一些人去问候,告辞时,他还举手打拱,不断地说谢谢。
“无论怎样”“一定还是”“才”“还”“不断地”,以及“走过”“送到”“鞠躬”“说谢谢”“举手打拱”等动词都表明叶圣陶先生在这些生活小细节上,始终保持着宽厚、谦逊的作风。