《乡下人家》公开课教学设计(2)

2020-08-21教学设计

　　师：同学们，你们看，这个小竹笋藏在土地里了，请你们用喜爱之情把它叫出来吧，再读这个句子。（一个学生做动作，其他学生齐读）

　　师问表演的学生：你刚刚表演得很好，老师想问问你，你是怎样做好这个动作的？

　　生：偷偷地，一点一点地把头伸出来。

　　师：你们就是这可爱的小竹笋呀，经过了一个漫长的冬天，春天来了，小竹笋，你探出头来想干什么呀？（指名说）那就请你来当这可爱的小竹笋读读这个句子吧。

　　师：小竹笋，你又探出来头想干什么呀？你的好奇心好强喔，那请你也来读读吧！（指名读）

　　【设计意图】重点抓住一个探字进行品味，让学生体会出它蕴含的奇妙和生机。这一环节中，电教媒体丰富的色彩感染了学生，使他们进入了如痴如醉的境界，身心愉悦地学习，受到美的熏陶。

　　师：来，我们再做一道练习题：

　　第三、四段（门前屋后养鸡鸭）（谈谈你喜欢的原因）

　　（重点指导第三段）

　　师：你喜欢这一句呀，你跟老师想得一样，老师也很喜欢这一句的。

　　那你能告诉大家为什么喜欢吗？

　　师：那只大雄鸡，他大踏步地走来走去想干什么呀？

　　师：那请你加上动作来读一读好吗？

　　师：咱们男女来个比赛，读出雄鸡的神气。（男女生读）

　　师：是呀，鸡妈妈率领着小鸡在觅食，雄鸡又保护着它们，多幸福的一家啊！让我们一起再来感受一下这幸福的一家，读读这一段吧。（齐读）

　　【设计意图】小学语文课堂教学应该是诗意生活、诗意教学。在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲。在这个环节中，我引导学生图文对照，加动作表演，赏读课文，读出悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与景，人与物，人与自然的和谐意境。

　　过渡：乡下到处是独特、迷人的景色，同学们，还有哪个句子是你喜欢的呢？

　　第五段（门前吃晚饭）（谈谈你喜欢的原因）

　　（根据学生回答课件出示）

　　师：这个句子很美呀，请你告诉大家你喜欢的原因吧。你的感受真的很深刻，那谁来读一读呢？

　　师说：刚才这位同学的朗读让老师的眼前仿佛出现了这样一幅画面：归巢的鸟儿轻唱，微风习习，笑声串串，在这样的环境下吃晚饭真是一种享受，请同学们带着美美的心情再来感受这独特迷人的夏夜，一起读这一句吧！（配乐齐读）

　　【设计意图】欢快的乡村音乐，能让学生更深刻的领会到人与自然如好友般亲密、和谐的关系。

　　第六段（秋夜虫儿唱）（谈谈你喜欢的原因）

　　师：同学们，还有哪个句子想跟大家交流交流的？你为什么喜欢这个句子呀？

　　师：让我们看一看这幅美景。

　　谁想来读一读呢？（播放伴有蛙鸣虫叫的轻音乐）（指名读）

　　师：（播放纺织娘的叫声）我们来听一听纺织娘的歌唱，纺织娘像唱催眠曲一样，所以我们读织、织、织、织呀的时候，要怎样读？（轻轻地，柔柔地）（范读）（学生试读织，织，织，织呀）

　　师：同学们，让我们加上动作来读这一段，我们要把人们甜甜蜜蜜地送入梦乡。

　　（齐读）

　　师：（出示课件）所以说，乡下人家，秋夜虫儿唱，真是一道独特、迷人的风景。

　　【设计意图】月明人静，纺织娘轻声吟唱催人入梦，意境深远。怎样把孩子带入意境？我用课件画面再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中，我先在舒缓音乐的伴随下，深情地范读课文，接着让学生带着自己的感悟个性化读文，促使学生真正走进乡下人家，再现出一幅恬静美妙的乡夜图，进而体会出乡下人家正是用勤劳的双手创造出了美丽的家园和美好的生活。

　　四、小结内容，理清写作顺序，课后延伸。

　　1、师：就是这样的乡下人家，真真切切的让我们感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）

　　师：让我们用自豪的语气齐读中心句。（出示中心句）

　　生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　2、师：（指板书）作者陈醉云向我们描绘了乡下人家这些美丽的景色，既写了春、夏、秋的美景，也写了白天、傍晚、晚上的美景，这就是按时间的顺序来写的，他还按照空间的顺序来写，写了房前屋后景色，表达了他对农村生活的热爱之情。

　　3、拓展训练：

　　师：读了这篇美文，让陈老师也想表达一下自己的感受，请看这首小诗，让我们把对乡下人家的赞美之情读出来吧，（配音乐）

　　4、师：作者戴望舒也写了一首小诗--《在天晴了的时候》，让我们来欣赏一下。

　　（播放录像）

　　师：听了这首诗，你有什么感受？（指名说）让我们一起读一读吧。（齐读）

　　【设计意图】通过阅读链接《在天晴了的时候》，这样课内外融合，进一步加深学生

　　对文本的感悟，激发了学生对美好生活的向往和热爱，进一步感受到劳动创造美