语文单元基础训练题的教学设计

2020-08-23教学设计

语文单元基础训练题的教学设计

  单元基础训练

  教学目的要求:

  1.区分“g、h”“j、x”“z、zh”等易混的声母,读准字音。会用多音字组词。掌握重叠词语的形式和用法。

  2.学习给句子加标点和用补充完整的句子,修改病句。

  3.练习通过理解重点词语,理解句子,分析段落。

  4.能用完整通顺的句子,练习作文

  教学内容:

  这次训练三大内容:一是“字·词·句”,包括辨析易混淆的音节,多音字;词语的重叠;补充完整句子、修改不通顺的句子以及改写句子的训练。二是阅读短文,包括或联系下文理解词语。理解一段话有几句话,每句话的意思是什么。三是作文训练,内容是记一次活动,先说一说,再写下来,要求内容具体,语句通顺,写完后边读边改,是说、写、读(改)的综合训练,使学生的听说读写能力都得到发展。

  教学训练重点。

  字、词、句(包括一—五题)是一般基本功训练,阅读和作文是重点基本功训练。

  教学时间:三课时。

  教学过程 :

  字·词·句

  一、读下面的绕口令,看谁读得又准又快。

  绕口令是一种语言游戏,用声母、韵母、声调极易混同的字交叉重叠编成句子,要求一口气急速念出,也叫拗口令,有的地区叫急口令。

  1.激发兴趣。

  同学们,你们听相声演员说过绕口令吗?谁能说一说?

  2.展开竞赛。

  读第一题中的绕口令,看谁读得又准又快。

  3.师生评议。

  4.熟背成诵。

  二、用下面的多音字组成词语。

  1.学生练读。

  2.填空练习。

  3.师生订正。

  三、读一读,比一比每一组的两个词语的意思有什么不同。

  1.分组对比朗读。

  2.教师指导比较。

  如“犹豫”重叠后——“犹犹豫豫”,比“犹豫”的意思加重了,是“非常犹豫”、“很犹豫”的意思。“收拾收拾”比“收拾”的程度减轻了,是“收拾一下”的意思。

  3.学生分组讨论。

  四、把不完整的句子补充完整,不通顺的句子改通顺,并加上标点。

  1.试读句子。

  2.补充完整,加上标点。

  (第1句,我送给小丽同学什么呢?没写出来。可补充成:我送给小丽同学一支钢笔。第2句,我最尊敬的人是谁呢?没写出来。可补充成:我最尊敬的人是王老师。)

  3.修改病句。

  (第3句用词不当。可把“同学”改为“同学们”,“一定”改为“一致”。第4句词序颠倒,可改为“这是一个晴朗的夜晚”。)

  五、照样子改写句子。

  1.比较倒句。教师指导学生比较,看前后两句有什么不同。

  2.小结规律。

  (加“把”字后的'句子,要把句尾的人或事物提前与“把”字连在一起叙述,如“把敌人消灭了”。)

  3.学生练习改写。

  4.师生订正。

  (参考答案:1.密密层层的枝叶把蓝蓝的天空遮住了。2.邓奶奶把周总理的睡衣补好了。3.小喜鹊把窝搭在白杨树上。)

  阅读短文

  一、初读课文。

  一边读,一边想:这篇短文写什么?

  (写犀牛鸟为什么会成为犀牛形影不离的好朋友。)二,理解词语。

  借助字典理解“暴躁”、“栖息”、“敏锐”等词语的意思。三再读课文,结合下文理解“形影不离”的意思。四细读课文。

  思考:

  1.第三自然段有几句话,每句话的意思是什么?

  2.联系第一自然段最后一句:“它们是形影不离的朋友”和第二自然段“这是为什么呢?”说说第三自然段的段意。

  作文

  一、作前准备。

  学校或班级组织学生参加一次活动。

  二、口述活动经过。

  教师指导学生按照事情发展的顺序,把参观的经过说一说。

  三、提出习作要求。

  1.内容具体。

  2.语句通顺。

  四、学生试作,班内交流。

  五、师生评议。

  六、学生自改、誊抄。

【语文单元基础训练题的教学设计】相关文章:

1.语文课基础训练的教学设计

2.初二上册物理第四单元基础训练题

3.关于单元基础训练教学设计

4.教学设计教案范文:单元基础训练

5.关于语文第四单元的教学设计

6.小学语文第八册第五单元习作的教学设计

7.五年级语文基础训练题

8.毕业班语文基础训练题

上一篇:关于单元基础训练教学设计下一篇:《挑山工》巩固练习题