《故乡》教学设计9
教学目标:
1.情节的把握;
2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;
3. 了解小说的特点并理解文章主题
教学重点难点:
分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。
教学过程:
【要点】整体感知情节与环境
一、导入新课
在课文结尾,文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。
二、整体感知
1、情节把握---- 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分:
(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。
(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受,
老屋的寂寥,决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂”的变化。
闰土的变化。
(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由。
--------板书:故乡的景、故乡的人。
3、故乡的景色怎样?
(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?
------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。 学生齐读来感受一下这种悲凉。
十二段12段:深兰的天 金黄的圆月 碧绿的西瓜 英雄少年----令人神往,
---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比,并说明其作用------突出变----变后心情(烘托铺垫)
第二课时
【要点】人物与主题
一、课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?
如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?),而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------闺土 杨二嫂 水生 宏儿 母亲 我
二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.
1、描写
少年闰土 中年闰土
外貌淳朴天真、可亲可爱 受尽生活折磨、命运悲惨
动作语态 聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言
对“我”的态度 情真意切亲密无间 被封建礼教牢牢束缚
对“生活”的态度 对生活充满热情和希望 将希望寄托神灵
2、变化原因
社会的:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!
结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。
三、杨二嫂:
外貌:西施 圆规”
职业与性格:美貌招生意 无业 泼悍、放肆、尖刻、自私
结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人,庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人。
四、“我”的形象及其意义
(1)叙述者线索人物------小说真实 便于抒情
(2)我的思想感情怎么样----悲哀 愤怒别离 希望
(3)怎样对待闰土----悲哀中同情 遗憾中关注
结论:追求新生活,心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
五、“我”母亲:
慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知。
六、水生宏儿:
20年前的闰土和 “我”,20年后,或许不会再成为今天的闰土我;对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!
结论:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” -------- 希望
板书:
景
悲(对 比) 变〒农村破败 人际隔膜
人
【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。
《故乡》教学设计10
教材分析:
《故乡》是人教版九年级上册第三单元的一篇教读篇目,这一单元选编的是一组写少年生活的小说。《故乡》是鲁迅短篇小说的典范之作,以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索,描述了那一时代中国农民的生活际遇与精神病苦,抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑,以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
学情分析:
这是鲁迅的一篇小说,相对之前的文章来说较长,学生读起来花的时间就不少,但对于文章部分内容学生却并不陌生,文中关于闰土和鲁迅的故事学生以前学过,自然兴趣较浓,先从分析文中闰土、杨二嫂以及“我”的性格入手,突出一个“变”字,学生学起来应该相对简单。
三维教学目标:
知识目标:1、了解掌握小说的基本知识。
2、把握闰土、杨二嫂人物形象。
能力目标:1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
德育目标:1、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心改革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
2、珍爱新生活,树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
教学重难点:
重点:1、分析人物形象,并探讨人物发展变化的深层次原因。
2、理解小说的思想内涵,思考社会人生。
难点:对小说主题的理解。
教学方法:
1、诵读法
学生仔细深入地诵读,准确把握作者的思想感情。
2、研讨探究法
因为时代原因和鲁迅特有的风格,对于文章主题的理解,人物形象的把
握,应通过个性化的阅读和合作交流,在研讨过程中情感体验。
教学过程:
一、导入设计
上次课我们熟悉了课文内容,有哪位同学可以简单的复述一下。
(回顾上次课的教学内容,自然引入到这节课对于在文章关键人物的分析)
二、学生精读,把握人物形象
合作探究:闰土是小说中的主要人物,作者运用前后对比的方法,从不同角度写他的变化。那么,作者是从哪几个方面来进行对照的?通过对比来突出了什么?
学生合作交流后回答
作者从三个方面来对照,一是外貌的对照,二是动作、对话的对照,三是对“我”、对生活的态度前后的对照。
(学生应该很容易的找到这些对照的地方,从对比中看到前后的不同,从而可以得到第二问的答案,读出结论,这不是个人的悲哀而是整个社会的悲哀,进而分析社会原因,思考社会人生。)
三、个性化阅读,评价人物。
要求学生对课文中出现的人物形象进行分析。
闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿。
(学生在分析人物形象的过程中可以锻炼他们的归纳整理能力和表达能力,而且这篇文章的篇幅较长,从分析人物入手,全面的宏观的了解课文内容和主题也是一个好的切入点。)
四、课堂小结
(教师带领学生归纳人物形象,给学生梳理文章脉络。)
板书设计:
1、外貌对照
2、动作、对话对照
原因:社会制度的黑暗
3、对“我”、对生活的态度前后对照
教学反思:
在这节课的教学过程中,我以学生为主体,调动学生的主观能动性,让学生成为课堂的支配者,由点到面,从人物分析入手,进而深入到对文章主题的理解,学生也可以将长的文章切短来学,可以说是成功的,达到了教学目标。
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