惊弓之鸟教学设计

2021-06-15教学设计

惊弓之鸟教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的惊弓之鸟教学设计,欢迎大家分享。

惊弓之鸟教学设计1

  一、开门见山,初解题意

  1、师:今天,我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》,这是一个成语故事

  二、检查自学情况,理解重点词语。

  1、师:通过预习,生字词都认识了吗?(出示词语)好,先自己读读。

  更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群

  2、指名读,①师:等等,“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象?出示:赢

  仔细比较一下,发现两者的区别了吗?(显示:羊、贝)(好极了)还有什么区别?(读音不一样,我们一起来读读。)

  ②师:是呀,一不小心,我们就会把这个字看成“赢”字,仔细比较一下,发现两者的区别了吗?

  (“嘣”是后鼻音,你读得很好,我们也来一起读读。)

  3、请个小组开火车读,随机理解部分词语的意思。

  “愈合”什么意思?(生答:伤好了!)这里有一个词是它的反义词,就是——(裂开)

  “孤单失群”(“失”下加点)“失”是什么意思?我们不妨来查查字典,看看字典里“失”有几种解释,为了省时间,我把字典里的几种解释抄下来了,大家看看。(出示解释)自己读读,想想这里的“失”应取哪种解释?(找不着)那整个词就是——孤零零的,找不着大家了。

  失:①丢掉; ②找不着; ③没有达到目的; ④违背; ⑤错误。

  3、师:很好。我们一起来读读这些词语。

  4、师:这篇课文中有一个词,大家很容易把它读错,读什么?(出示:大王)是呀,古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来,一起读。

  5、师:课文中的“大王”就是——?(出示:魏王)

  6、师:“魏王”是魏国的国王,魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年啦!(出示:魏国)来,读读这三个词。

  三、质疑问难,朗读感悟。

  师:预习过课文,知道更羸这个人了吗?谁能用课文中的一句话来介绍介绍他?

  (出示:更羸是古时候有名的射箭能手。)

  师:什么样的人可称为“能手”?(本领高的人。)

  师:更羸的射箭本领特别高,所以人们称他为——(显示:射箭能手)

  师:能成为射箭能手已经很了不起了,你们看,更羸还是一位——(有名的射箭能手)。

  师:读读第二自然段,哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。

  师:请读:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”

  师:想想更羸说话时的神态?能用一个词来说说吗?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,带上你们的感受自己练练。(指名读)

  师:怎么样?(还可以,但不是更赢,还是他自己!)

  师:我来试试?(范读)

  师:谢谢。你们再试试。(生练)(齐读)来,我们一齐读。

  师:更羸不用箭,真的让大雁掉下来了吗?课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景?

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁

  直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”

  师:这句话中有两个“直”,意思一样吗?请你们好好读读这个句子,能给这两个“直”分别换个词说说吗?

  师:来,请把你换的词语放到句子中读读,读得通吗?读不通,说明有问题了,谁来帮

  帮他,非常好。

  师:同学们,同一个字有时所表达的意思是不一样的,这时,我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思,这才是理解词语的最根本的方法。

  师:理解了这两个“直”,我们再来读读这句话吧!先自己练练,指名读,齐读。

  师:很好,读了这个句子,我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的?注意,把让大雁送命的这个字圈出来。

  师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对圈错的学生示意再想想。……)

  师:一齐说,哪个字?(板书:嘣)这一声“嘣”是什么发出的声响?(弓弦的声响)

  师:听到这“嘣”的一声弦响,大雁为什么“往上飞”?后来,又为什么会“掉下来”了呢?

  师:不着急,还是请你从课文中划出答案来吧。

  师:刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话?

  “它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂

  开了,就掉了下来。”

  师:对,请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗?(贴出:心里很害怕) (贴出:拼命往上飞)

  师:说得好!现在读读第二句话,谁能来说清楚大雁掉下来的原因,也请你用上“因为……所以……”。(贴出:伤口又裂开) (贴出:掉了下来)

  师:是呀!因为大雁拼命往上飞,它的伤口又裂开了,此时,这只大雁的情况糟糕吗?糟糕成什么样子?(是呀!大雁一用力,原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子,真是疼痛难忍,再也没力气扇动翅膀了,就掉了下来!)

  师:明白了吗?能用自己的话连起来说说吗?别忙,看着板书,先自己练练。(指名说。说得不错,现在说给你们的同桌听听。)

  师:好了,大家都明白了,哪个词置大雁于死地?“嘣”!

  师:同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?

  师:①那么,这只大雁怕的是更赢的“嘣”,而不是你的“嘣”?

  ②你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的一声响,它就会害怕,对吗?你们拉

  出“嘣”响,它也会掉,是吗?

  师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本领,谁都有,我们也有,更赢算得上射

  箭能手吗?为什么?别急,读读课文第七段,再来说说你们的理由!

  师:是呀!更羸的本事不是只会拉拉弓,最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟!

  师:那么,更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢?我们下节课再来学习吧!

  四、指导生字书写

  1、师:本课还有几个生字很容易写错,需要我们好好来写一写。

  2、出示:射

  3、师:仔细观察这个字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出头)

  师范写,提醒左右要匀称。学生书空。

  4、出示:雁 看这个字,想提醒大家什么?(里面是两个单人旁,而不是双人旁,厂字头,上面不能加点。)

  师范写,学生书空。

  师:好,这节课我们就学到这里,下课!

  课后反思:

  整节课上下来,因为事先预设很充分,自己感觉挺舒畅的,学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始,我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口,引导学生深思探究,通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境:“同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”,也会说“不会”;让自己意想不到的是会出现一边倒的情况,学生都说“不会”,尽管再三提示,但学生最终只是很不自信地小声说:“会!”课后静下心来回想,之所以会出现试教时未出现的情况,一在于学生的不自信,觉得自己不能和更羸相提并论;二在于教师预设不够充分,导致学生对我的设想产生了不一样的想法,课后了解了一下:有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响,有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时,自己的应变能力还是很弱。

  低段的语文教学扎根于字词教学,因此我在上课时并未忽略字词的教学,通过给“失”选取解释,给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读,让学生初步学会联系上下文理解词语的方法,在一定程度上达到了教学的有效性。

  当然一节课下来,还是有不少缺陷,尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

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