（二）即时嵌入契机
儿童的想象不会凭空产生，需要引发契机，我们的教学设计就必须为儿童提供“需要的推动”，形成想象的欲望。这一环节在我课堂教学设计中意识性很强，只要教材有空间，便会根据教材特点，在设计中即时嵌入想象契机。其实，儿童常常是带着想象去阅读、去思维、去表达的。让儿童展开想象，真是“正合他意”。因此，在语文教学过程中，启发儿童走进情境，让其设计想象人物的对话，假如你是XX，你会怎么想、怎么做，增添一个新的角色、一个新情节，想象故事的细节，进入一个新时空，续编不同的结尾。从一个新的角度去思维、去想象。这不仅丰富了课文内容，加深了学生对知识的理解，而且开发了他们的创造潜能。
即使在野外观察中，我也不失时机地为儿童即时嵌入想象契机，引导儿童展开想象。那是一个金色的秋天，我带着三年级的孩子去观察桂花。设计安排了“找桂花—看桂花—问桂花—捡桂花”的顺序，当孩子们围在桂花树前，启发他们把眼前的桂花树当作“桂花姑娘”，与之对话、提问。角色的转换，使他们情不自禁地去体验桂花内在的美，孩子们问来答去，对话很精彩。“美”激起了“爱”，他们弯下腰，疼爱地把落在树下的桂花捡起来。一朵一朵，聚在小小的手掌中。片刻，几乎是同时，孩子们把手中的桂花放到我的大手中，小小的桂花此刻成了孩子心目中美的精灵。我双手捧着，顿觉手中最轻不过的小桂花变得沉甸甸的了。这是超越了我教学设计的一幕场景，霎时间令我不知所措。但桂花的“美”，孩子的“情”，驱动着我萌生出即兴设计，把孩子们带到草地上集体编“桂花姑娘”的童话。
我把手中的桂花轻轻洒落在一个小女孩的头上、发辫上。在孩子的眼里，她俨然成了真的“桂花姑娘”了，孩子们用新异的目光端详着……刚才观察桂花获得的直接的美的印象和感受，对桂花姑娘的新奇、怜爱，连同编童话幻想的形式，都激起孩子们创造的欲望。凉风习习，又送来阵阵桂花的甜香，孩子们身心俱适，此情此景构成最佳的创造情境，一对对想象的翅膀扇动起来了。
我和孩子们都没准备，都是即兴的思考、即兴的表达。我鼓励大伙儿一起编，他一句、你一句地想着，编着。一个孩子给故事开头了，“桂花姑娘原是个穷人家的姑娘，她被狠心的地主抓走了”；紧跟着便有一个个“后来——”，孩子们用善良的童心和纯真的智慧，一起编织着一个书上从来没有写过的美丽的童话——
孩子们不仅想到“桂花姑娘勇敢地逃出来”，竟然想到“好心的风伯伯来帮助她了。”听到这儿，我心一亮：有了风伯伯的帮助，桂花姑娘就会飞起来；孩子们都兴奋起来，果然有孩子接着说：“桂花姑娘乘着清风一直飞向月亮，她到了月宫里，长成了一棵桂花树，陪伴着嫦娥姑姑。”孩子们真是想象得太美妙了。神话般的想象罩上了智慧与神奇的光环。接着又有孩子说：“桂花姑娘在月宫里思念人间，便洒落下金色的桂花种，从此大地上便有了桂花树。”另一个孩子补充：“为了不被地主发现，所以她躲在绿叶下，开出一朵朵小小的金黄色的小花……”
天上人间，多么宽阔的想象空间，观察、思维、想象的融合创造出一串串美丽动人的童话。在幼小的心灵中可以迸发出如此耀眼的智慧火花，这是惊人而又可贵的。孩子们沉浸其中，体验着创造的快乐。在班级和谐的共同体中，在特定的情境中，这种即兴的教学活动是最能激发儿童的潜在智慧、激活儿童的灵性的。因为没有事先谋划的束缚，而是在那瞬间，思维迅速地跳跃式地自由驰骋，涌现出儿童潜在的无穷创造力。这深刻地告诉我，没有互动就不可能有“即兴”和“涌现”。即时嵌入想象契机，真是要“不失时机”。
孩子是喜欢创造的，教学设计无论是课堂上，还是野外，把握了我自己归纳的“四要素”：“训练感觉、培养直觉、鼓励求异、大胆想象”，让儿童的创造活动在宽松的，无拘无束的情境中进行。