《四个太阳》教学反思8
教学目标:
1、识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”二字。
2、初步感知课文,知道作者画了哪四个太阳,能正确、流利地朗读课文。
3、学习第一、第二自然段,感悟作者通过画四个太阳要表达的心愿。
教学重点、难点:
认读生字词。正确、流利、有感情地朗读课文,感悟作者通过画太阳要表达心愿。
教具:
多媒体课件、四个太阳的图片、生字卡片等。
第一课时
一、创设情境,趣味揭题
1、猜谜语。
师:小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?今天,老师带来了一个谜语,让你们猜一 猜,看谁最聪明。“东边来,西边去白天来,晚上去,冬天温暖,夏天严厉。是什么?”
生:是太阳
师:你们真聪明,看来你们也很喜欢太阳吧,有一位小朋友也很喜欢太阳,他还喜欢画太阳,他呀,一口气画了四个太阳。(板书课题:四个太阳)
2、读课题、质疑
生:指名读
师:我们一起把课题读读吧!
生:齐读课题
师:读了课题,你能提出什么问题?
生:这位小朋友为什么要画四个太阳?
生:我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳?
师:那就让我们带着问题赶快读读课文吧!
(以猜谜语进入新课的学习,为学生愉悦地学习做了情感铺垫。教师出示课题“四个太阳”,学生自然会有许多疑问,教师循着学生的思维,让学生提出自己的问题,体现以学生为主体的教学思想。)
二、初听课文,认识生字。
师:请带着问题认真听课文。
师:听了课文,你们知道课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳?
生:分别说出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。
师:(贴出四张不同颜色的太阳图)
师:刚才同学们听课文听得很认真,连生字宝宝都吸引过来了,他很想跟你们交个朋友,愿意吗?
生:愿意。
师:请在小组内读一读,不懂的互相问。
生:(小组内读生字)
师:谁能当小老师带读?
生:(指名带读)
师:大家一起来读读吧!
生:(生齐读)
师:同学们,你们看,这是什么?(出示不带拼音的生字贴在果子上)
生:果子。
师:果子上的字跟刚才读的有什么不同?
生:刚才读的有拼音,现在果子上的没有拼音。
师:对了,你们真会发现。
师:没有了拼音读起来可有点难度,下面我们一起来读一读。
生:(齐读)
师:让我们来开火车吧!
生:(开火车读)
师:同学们齐读和开火车都读得不错,谁能讲一讲认字的方法,再组词,这个果子就归你了。(进行摘果子游戏) 。
生:(个别说)
(自主识字,没有条条框框,所以学生的兴致很高,在读文的时候学生自己解决自己提出的问题,感受成功的快乐。)
三、课中操
师:小朋友刚才的表现真棒啊!连麦当劳叔叔也吸引来了,他给我们带来了礼物,就是我们喜欢的歌曲《夏日超开心》,小朋友们快动起来吧!
生:(随音乐跳起来)
四、分段学习,理解课文内容
(一)学习第一自然段
师:从儿歌中,你感受到夏天来到了吗?
生:感到了。
师:火辣辣的太阳照下来,你有什么感觉?(课件出示红红的太阳)
生:很热。
师:如果这时天空出现一个绿绿的太阳,你又会有什么感觉呀?
(课件出示红红的太阳, 板书: 夏天 绿绿的)
师:感觉怎样?
生:凉快一点了。
师:因为有了绿太阳,许多地方都大变样子了。(出示句子)
生:(齐读句子)
师:我们把清凉的感觉读出来。
生:(齐读第一自然段)
(二)学习第二自然段
师:送走了夏天,迎来了秋天。(板书 秋天 金黄的)这位小朋友
送给秋天一个什么颜色的太阳,你们知道他为什么送一个金黄的
太阳给秋天吗?
生:因为金黄的太阳会让果子快点成熟。
师:是呀,你们看。(课件出示果子丰收图)喜欢吗?
生:喜欢。
师:请你邀请同桌的的小伙伴读读这个自然段吧。
师:你们读得真好,也感谢秋姑娘给我们带来这么多香甜的果子。
(通过多种方式的朗读让学生去感悟,去表达,调动孩子参与教学的积极性,使课堂氛围轻松、活泼。)
五、指导写字( 园 因 )
师:同学们今天读认字都非常棒,相信写字也会很棒的。
师:今天我们一起来认识一位新的部首朋友,就是方框“口”。请你们观“园”“因”这两个字,你发现了什么?
生:他们都是全包围结构的字。
生:他们的部首都是“口”。
生:“园”里面是个“元”字,“因”里面是个“大”字。
师:请看老师写,你们举起手跟着我书空这两个字。(师在黑板上范写)
生:(书空)
师:请小朋友在书上描红一个,写三个字。(播放音乐,师巡视指导)
生:唱歌曲《种太阳》,结束本课。
六、布置作业
1、课后画一幅你心中的太阳,与小伙伴说一说你的愿望。
2、写生字,每个写一行。
《四个太阳》教学反思9
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。同样,这一单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。一年级学生非常熟悉太阳及一年四季的特点,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,所以由多媒体创设情景去唤醒他们的生活经验,然后在读中理解,读中感悟,取得了较好的教学效果,主要突出以下几方面:
一、以读为主,重视读的实践过程。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”是教师单纯的讲授所不能替代的。老师讲得再多,不如老老实实指导把课文读好,读美,在读中去感悟,在读中去欣赏,去接受潜移默化的教育。本课的教学就是要通过朗读,借助多媒体、音像等手段,促使学生插上想象的翅膀,感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿,感受课文文字之美,想象之美。因此,在教学设计中我十分重视读的训练,始终以读为主,采取多种多样的朗读形式,(如:小组读、自由读、指名读、举手的读、男女生赛读、当小老师领读、同学与老师比赛读、师生配合读等),并在读后给予鼓励性评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文,以至背诵课文。落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为,使学生获得初步的情感体验,也充分感受到语言的美。
二、尊重学生,发挥主体地位。
在引导学生阅读课文时,让学生自己选择学习内容,调动了学生的积极性。文中写了小作者的四个美好愿望,在学习理解课文时,学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳。使课堂学习气氛十分热烈。这样既保障了学生的主体地位,又体现了灵活组织教学的引导作用,效果很不错。在读文的过程中引导学生边读边想象画面,读出你的喜欢来,并鼓励学生当小老师领读,如:老师也喜欢这个太阳,谁来较我读。当有的学生不敢读时,鼓励学生先试一试,等你有信心后,再来教老师。当学生读得特别有感情的时候,教师引导:你为什么读得这么有感情啊?当学生把自己读文想象到的画面描述出来时,不仅加深了自己的情感体验,更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发:一边想象一边读,带来美的享受。学生自读自悟自得,在读中放飞想象。
三、培养学生自主、探究、合作学习的精神。
《语文课程标准》倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主、合作、探究性学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本文一个自然段写一个太阳,四个太阳的四个自然段内容相似,因此在学习了三个太阳后,让学生小结学习方法,鼓励学生合作学习第四个太阳,然后反馈,交流。这样既注重了学法指导,又培养了小组合作探究的精神。
四、开展思维,激发想象。
《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”经过本课的语言感悟、朗读训练之后,我让学生想象说话:“我想画个什么样的太阳?送给谁?表达了什么心愿?”激发学生发挥想象,想得奇妙,想得美妙。学生纷纷打开了思维的窗口,展开了想象的翅膀。不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力,同时也沟通了语文与生活,语文与其他学科的联系。《四个太阳》教学反思10
1、《《四个太阳》教学片段与反思(第一课时)》
一、歌曲引入
出示多媒体课件:歌曲《种太阳》。(学生边听歌边打着拍子跟唱。)
师:你们知道这首歌名叫什么?
生:《种太阳》。
师:是个很奇怪的歌名吧?今天我们学习的课文是──
出示课题《四个太阳》,生读课题。
(以歌曲引入,选择的歌曲和课文内容相关联,既创设愉悦、轻松的课堂气氛,又激起学生的好奇心,求知欲,激发学生的兴趣,激活学生的思维。)
师:看到这个课题,你是不是觉得很奇怪,你想些什么?
生:世界上只有一个太阳,怎么课文会有四个太阳?
生:本来宇宙中只有一个太阳,这个课题就好像人们想像的一样,怎么有四个了呢?
生:我看到的太阳颜色都只有一种,课文里很奇怪,四个太阳颜色不同,怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色?
(教师引燃思维的火花,让学生自觉地提出问题,激发起了对阅读课文、理解课文的强烈欲望。)
二、初读课文
师:你们提了这么多问题,我们来仔细读读课文,就能找到答案了。打开课本81页,用自己喜欢的方式读一遍课文,想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴交流你读懂了什么?
(课堂上出现有的学生自由朗读课文,有的学生对照图,默默思考,有一边思考一边划着、圈着的……最后四人小组合作探究。)
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