打碗碗花说课稿

2020-06-28说课稿

打碗碗花说课稿范文

  一、说教材

  《打碗碗花》是沪版小学语文第四册课本中的一篇课文,文笔清新优美,富有儿童生活情趣,又蕴涵着深刻的生活哲理。作者在叙述时,抓住人物心情的变化和心理活动的描写。应该说,作者在文本中所表达的感情丰富,很适宜朗读训练。“流利地朗读课文,要有感情,要体会人物当时的心情。”这是本单元的训练重点。教学设计时,各项教学活动始终围绕“以读为本,读中感悟”这个课题,或组织学生以读促练带讲,在自己读懂文章的同时也会运用文本语言进行规范的表达,一箭双雕;或引领学生根据文本进行朗读训练,在朗读中体会心情,理解重点词语;或带着学生身临其境,读中感悟体会,以此达到提高学生语文素养的目标。根据文本、本单元训练重点、研究课题及本班学生的实际情况,我制定了以下三个目标:

  1、理解并掌握本课“水渠、将信将疑、郑重其事、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词语的意思。

  2、理解课文,知道打碗碗花的特点及“我”是怎样发现“打碗碗花不打碗”的,能有感情地朗读课文。

  3、体会人物心情,学习文中“我”读事物好奇,勇于尝试的精神。

  《语文课程标准》强调:阅读教学要加强朗读,要重视阅读感受和体验。新课堂上要听得到学生朗朗的读书声。组织学生要在读中感悟,在读中交流,在读中讨论,在读中想象。培养语感,注重积累。所以我把“有感情地朗读课文”作为本课教学的重点。

  《语文课程标准》还强调:阅读课文,要理解课文所蕴涵的道理,并有自己的感受。所以本文中“我是怎样发现外婆关于打碗碗花的话是不可信的”既是重点有是难点。

  二、说教法

  1、直观教学法:在教学“打碗碗花样子”这一部分内容时,运用多媒体,展现与众不同的打碗碗花,拉近学生与课文的距离,为学生能介绍打碗碗花架起桥梁。

  2、朗读体会法:通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读,帮助学生体会语言的优美,理解人物的心情,悟出深刻的道理,同时对学生进行有效的语感训练。

  3、质疑解惑法:“学起源于思,思起源于疑”。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用。

  三、说学法

  根据以上教学方法,学生可采用“问一问,说一说,读一读,悟一悟”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方,“说”自己理解的内容,“读”文中的重点词句,“悟“句子的含义。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。

  四、说教学过程

  教学过程,我设计了四个教学环节:

  质疑课题,整体感知

  一上课,以第一小节中野花的句子引入,揭示课题,然后质疑:打碗碗花长什么样?为什么叫它打碗碗花?这一环节设计意在激发学生的学习主动性,培养学生的自学能力。

  然后,让学生带着问题,学学生字,把课文读正确,读通顺,并出示自学要求。因为,心理学表明:强烈的目标意识是导读成功的关键,阅读之前目标明确与否效果大不一样,无目的的读的效果,只是有目的的读的效果的1/3。阅读课文之前必须使学生明确为什么而读,要思考什么问题,完成什么任务,这样能有效帮助学生纳入正确的学习轨道。

  以读为本,品读课文

  新理念强调要丰富语言的'积累。语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。积累文本中的优美词语、精彩句段,那么在新课堂上加强诵读是一种积累的好方法。

  一篇文章只有通过多层次的形式多样的读,才能让学生入情入境,也只有读得入情、读得入境,才能帮助学生深刻理解课文,激起情感共鸣,真正有所感悟。就像叶圣陶先生说的,“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”可见,朗读是“以读为主、读中感悟”的关键。因此,课堂上要给学生尽可能多的时间,让他们尽情读书。

  (一)介绍打碗碗花

  这篇课文围绕打碗碗花,讲述了作者小时侯一段难忘的经历。那么我想,学了这篇课文后,至少要让学生知道什么是打碗碗花,打碗碗花长什么样。所以在学习这部分内容时,重在抓介绍。

  1、通过媒体,出示画面,老师介绍,拉进学生与打碗碗花之间的距离,产生喜爱之情。

  2、通过自己读,指名读,比赛读,为后面的介绍作铺垫。

  3、填空介绍、降低难度,同桌介绍,使人人参与,人人落实。

  多形式地准确的朗读有助于培养学生的语感。叶圣陶先生说:“语文文字的训练,最要紧的是训练语感。多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。”依据文本的特质,我采用多种形式,如自己读,指名读,比赛读,填空介绍、同桌介绍等,让学生通顺连贯地读好文本,是语感训练的最基本最有效的方式。

  (二)指导朗读,练习说话

  《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而对话的前提是学生要有一定的“资本”和“底气”,最起码学生事先要对文本有自己的想法或看法。唯有这样,对话才能顺利进行。这就需要教师在展开三者对话前,组织学生“潜心会文”,给予学生充分的时间去独立阅读文本,自主感悟文本,层层深入地走进文本。这一环节很重要,为下面的对话教学作铺垫。

  1、这部分的教学,在引出外婆的话后,请小朋友根据句子前后的提示语,互相讨论该用什么语气读,然后自己练练。在读中理解“郑重其事”的意思

  2、在读出了外婆急切的,严肃的语气之后,让学生献身说法,如果是你,你信吗?在学生设身处地的交流中自然悟出“将信将疑”的意思,然后利用文本进行说话练习。

  语文,语文。语文是以语言文字为本体的。语文课程就要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,要在整体背景上扣词扣句,加强对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。这里抓住 “急忙、严肃、郑重其事、将信将疑”等词语品一品,在读的基础上自然悟出其中含义,从而更深入地体会到作者的感情以及祖国语言的丰富。

  整个板块处理,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,并随机以说促读,另外,在评议中,学生敏锐捕捉文中语言文字,调动起听、辩、评的多种实践方式,主动去感受发现,以评促读。读悟对话过程得以升华,枯燥的文字,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!

  (三)体会心情,明白道理

  教师用语言的渲染来创设一种能让学生体验的情境,使语文课多了一点感性,少了一些理性。让学生浸润其中,受到语文的熏陶与感染。再者,在品读语言文字的基础上,通过教师饱含感情地范读,进一步拉近学生与文本、与作者之间的感情距离。教师的引领作用充分体现。

  1、首先通过老师充满激情的朗诵,将学生带入情境的体验,然后出示练习:我紧张极了, 。学生便会有感而发,为读出紧张的气氛、理解“如释重负”做好铺垫,也为课后练习重点:把句子写具体做指导。

  2、试验后的情况放手让学生自己学习,通过老师出示的句式理清思路,有方向,明白试验后的情况可从“碗的情况、心情的变化以及得出的正确结论”来说。在说中理解“安然无恙、如释重负、自信不疑”的重点词语,并读出感受,在交流中自然而然突破重难点,明白“实践出真知”的道理。

  角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的事中人,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,此时的读,已不是简单地朗读文字符号,而是一种内心的独白,情感的抒发,如同作者的文字叙述、情感描摹,又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成,只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼,丝毫不显教、塞的痕迹。

  (四)联系实际,拓展延伸

  创生文本,对文本进行创造性地阅读,这是新理念所强调的。教学设计抓住文本中“但我始终不能明白,人们为什么要把这样一个怪名字加给它呢?”这一句话,对文本进行个性化处理,安排了一个通过查找资料的出正确结论的情景。在让学生找到正确答案的同时,又发展了学生的思维,明白“遇到问题,除了去尝试,也可以通过查找资料来寻找真正的答案”的道理,是学生形成正确的价值观和积极的人生态度的一个促进。

  五、说板书

  根据本课的重难点以及课题研究的方向,顺着心情的变化,从“将信将疑”到“自信不疑”这一历程,通过读出相应语气,理解关键词语,可以使学生自然而然悟出深刻哲理。

  许多语文教学专家指出:目前的阅读教学存在的问题很多,而最根本的问题就是学生“欠读”,读得不充分,读得不深入,读得不忘我,我想,在课堂教学中,要把时间还给学生,让学生有充分的时间读。只有观其文,诵其声,方可通其义;只有进入角色的诵读,才能感受文字的美、体验情感的真、揣摩意蕴的深。

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