《胖乎乎的小手》优秀说课稿

2020-08-17说课稿

《胖乎乎的小手》优秀说课稿

一、依据课标说理念

  一年级的阅读课怎么上?崔峦老师说过这样一段话:一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确,读通顺,最好能读出感情。其次是:认字学词,积累语言。此外,还要培养良好的读书习惯,习得初步的读书方法,体现正确价值观的引导。依据以上理念,本课的教学设计思路是:情境激趣,趣中学字,读中悟意,拓展延伸。

二、依据理念说教材

  《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着家庭生活这个专题进行编排,旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大,通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德,文中充满了家庭的温馨情感,内容和语言都贴近儿童生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。

  本课的教学重点是认字和朗诵课文,难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。

  (从章节联系上整体分析知识结构,分析了本课的内容、特点、难点。)

三、以学定教说目标

  根据低年级阅读教学的目标及课文特点,我把本课的教学目标确定如下:

  1、认知(知识)目标:

  ⑴认识胖等13个生字,会写看等6个生字。

  ⑵正确流利有感情地朗读课文。

  2、能力目标:

  ⑴继续培养独立识字的能力。

  ⑵培养有感情朗读课文的能力。

  ⑶初步培养学生积累运用语言的能力。

  (针对课后的说说做做)

  3、情感目标:

  培养尊敬长辈的美德,有帮助长辈做事的愿望和行动。

  设计理念:《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用自主、合作、探究的学习方式,以读为本,让学生在读中感悟,懂得要孝敬长辈,主动帮长辈做事,积累语言,培养语感,读好疑问句和感叹句,以达到提高语文素养的目的。

四、根据情况说学生

  一年级学生具有天真活泼,好奇好问,好模仿易感染的心理特点,容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引,并能在教师创设的情境中获得体验,达到情感共鸣、因此在教学中,我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境,分解朗读要求,让学生在一堂课中能始终学得轻松,学得愉快。

五、整合资源说策略

  1、创设情境法。

  2、以读促悟法。

  3、图文结合法。

  4、创意补白法。

  5、拓展延伸法。

六、结合教学说设计特点

  1、课堂是快乐的,学生是愉悦的。

  2、文本是有弹性的,学生是有创意的。

  3、知识是建构的,情感是互动的。

七、结合流程说意图:

  (一)、三分钟说话激趣,导入新课:

  (1)、猜谜:

  (2)、看手:

  请学生伸出小手,看看谁的手是胖乎乎的。

  (3)、夸手

  设计意图:运用谜语导入激情激趣并相机说话,培养说话能力。

  (二)、导入:你们的小手真能干,我们继续学习一下《胖乎乎的小手》。

  (三)、复习词和识字方法导入新课。

  设计意图:在这个环节里,安排学生复习,交流识字方法,能有效地培养学生独立识字的能力。对生字的学习,由词到字,再回到课文具体的语言环境中,符合学生的认知规律,逐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插游戏,能吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,激发学习兴趣,更主要的让学生在玩中巩固识字。

  (四)、合作探究,细读体悟

  1、多媒体展示第一自然段,让学生自由朗读,读后质疑。

  学生可能问:全家是指哪些人?(学生如大多知道可立刻解决)

  这张画是指哪张画?(学生如大多知道可立刻解决)

  全家人为什么喜欢兰兰的这张画?

  设计意图:从学生的生活实际入手,使他们在无意中转入正题;扣第一自然段质疑设置悬念,有效地激发了学生的好奇心和求知欲。

  2、自由读文感悟,用──画出疑问句,用波浪线画出感叹句,看读文后有什么收获,有什么疑问。提出来讨论交流。

  设计意图:合作意识和合作能力,是社会的需要,也是学习本身的需要。让学生合作学习,能培养合作能力,弥补独立学习的不足,增进情感沟通与智力互补,提高学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。

  3、指读找到的感叹句,讨论交流读后有什么收获。

  学生汇报读,教师让学生归纳填空,说说日常生活中你发现谁的手干了什么?

  4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。

  兰兰:我只是画了自己的小手啊!我有那么多画,您为什么只贴这一张呢?

  兰兰:等我长大了,小手变成了大手,它会帮你们做更多的事情!

  妈妈:这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!(笑着读)

  爸爸:这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!(语调上扬)

  姥姥:这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!(夸奖的语气)

  5、读课文,加深理解(熟读成诵):

  加读重音。

  引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

  交流:

  他们的语气和蔼可亲,充满关爱和称赞。

  兰兰的语气天真活泼,有礼貌。

  谁来扮演爸爸、妈妈、姥姥,读读他们的话。

  ⑴自由选择读:

  让学生选择自己喜欢的部分多读几遍;再读给大家听,然后引导全班进行评议(举例说明)。

  这种鼓励学生自主选择阅读的方法,能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。

  ⑵指名朗读:

  同样一句话或一段话,让多名学生读,读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同,对文本的理解和朗读的处理也不一样。

  只要学生说得有理,而不偏离课文的意图,我就没有强求一致,而是尊重他们的独特感受。

  ⑶角色朗读:

  四人小组先分角色朗读;再指定一组或两组展示读,读后引导评议。

  ⑷朗读全文,加深理解课文内容:

  让学生选择自己喜欢的方式练习背诵。

  设计意图:读书百遍,其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法,是阅读教学的'主旋律。本课对话较多,如果没有让学生进行朗读实践,学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此,我采用多种形式的朗读,引导学生感悟理解。

  5、联系课文还合作回答先前的质疑:

  全家人为什么喜欢这张画?

  出示幻灯片,引导学生补充句子,读句子:

  爸爸喜欢兰兰的小手,是因为()。

  妈妈喜欢兰兰的小手,是因为()。

  姥姥喜欢兰兰的小手,是因为()。

  兰兰明白了,大家喜欢她的画,是因为()。

  设计意图:让学生边读边想:你懂得了什么?还有什么地方不明白?然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法,又培养了学生初步质疑、解疑的能力。

  6、兰兰的小手还为谁做了什么?

  1、兰兰的爷爷说:这胖乎乎的小手_________。

  2、兰兰的老师说:这胖乎乎的小手_________。

  3、兰兰的__说:这胖乎乎的小手_________。

  (五)、拓展延伸,展开想象

  1、你觉得兰兰是个怎样的孩子?兰兰长大后还会帮家人做哪些事情?

  2、你长大后会帮家人做哪些事情?

  我()的手替()。

  我()的手帮()。

  我()的手给()。

  我()的手为()。

  3、拓展阅读。

  (六)、交流识字方法,认读生字,书写指导。

  1、先看画、笑、兴、会在田字格中的位置,记一记。

  2、教师范写:

  画下面的凶字框不能写得太高。

  笑的下面第一笔是一撇。

  会人字头的撇、捺写得开一点。

  3、学生书空,描红,练写。

  4、展览、评析。

  (七)、拓展作业:

  1、拼读音节连线。

  2、以《我有一双小巧手》为题,用剪纸、绘画等形式制作一幅美术作品,并写上一句话,下节课带来交流。(出示幻灯片提示):

  这双()的小手替()。

  这双()的小手帮()。

  这双()的小手为()。

  这双()的小手能()。

  这双()的小手会()。

  3、实践作业:

  回家用你的小手为家里人做一件事情,注意观察家里人的表情及语气,明天汇报。

  4、交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。

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