说课稿 篇10
一、说教材：
《最后一头战象》是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第七单元第23课，是著名儿童文学作家沈石溪的一篇描写动物的小说。第七组课文在感受动物的可爱、聪慧、善良的同时，发生在人与动物，动物与动物之间的真挚感人的故事，会让我们的心灵受到一次又一次的震撼。《最后一头战象》更为突出。
课文记述了曾经在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后并没有选择追寻自己种群的象冢，而是在埋葬着战友们的百象冢旁坚强地刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮，扣人心扉，发人深省。
文章以时间为序，扣住英雄垂暮，重披战甲，凭吊战场，庄严归去四个感人的片断，记叙了嘎羧生命了最后的辉煌与庄严。对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌！
二、说学情：
六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中，促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。
三、说教学目标：
1、继续练习快速阅读课文。
2、从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对战友的深切怀念，感受人与动物以及动物与动物之间的深情厚谊。
四、说教学重点、难点：
重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；
难点：通过朗读感悟，领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。
五、说教学方法：
“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感。
六、说教学过程：
（一）复习导入，提出问题。
首先复习文章的主要内容，然后复习根据文章内容总结出的小标题。同时大屏幕出示小标题，全班齐读。（设计意图：在朗读中让学生回忆上节课所学内容，为下一步的学习做基础。）
接下来是提出一个牵一发而动全身的问题：战象嘎羧给你留下了怎样的印象？用一个词来形容。让学生写在黑板上，根据学生板书，师生共同整理。（设计意图：学生是学习的主人，充分发挥学生学习的积极性。）
（二）、研读语句，细感悟。
1、师导语：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是坚强的，是英勇的，是忠诚的，是有情有意。课文中的哪些描写给你留下了这样的印象？请同学们根据大屏幕中的自学提示学习课文。自学提示：①、快速阅读课文。②、画出文中能体现嘎羧重情重意的场景。③、抓住场景中的词句体会嘎羧的情感。
（设计意图：自学提示的出示是让学生有章可循，在短时间内找到相应的段落，为下一步小组交流做准备。）
2、给学生自学的时间。
3、教师提出要求：小组交流，合作展示。
（设计意图：先给一定的时间让其自学，给个缓冲的时间找到相应的场景，然后再小组内交流查漏补缺。）
在交流中，可以根据学情，重点抓住以下四处关于嘎羧行为的描写进行朗读感悟：
（1）嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情。
（2）嘎羧离开寨子时与村民依依不舍的情景。
（3）嘎羧在打洛江畔的感人行为。
（4）嘎羧死去的情景。（
设计意图：这篇文章的篇幅比较长，所以只选取四个能体现出嘎羧重情重义的片断来研读。为了不让听者有支离破碎的感觉，教师的导语和每个小组的汇报开头都要有串联整篇文章的语言。
每个环节的交流形式有一些变化，如嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情采取了抓场景中的重点词语、联系上下文理解语句来体会嘎羧重情重意；还有的是发挥合理的想象如嘎羧离开寨子时与村民依依不舍的情景，引导学生说出26年来村民是如何照顾嘎羧的，孩子们畅所欲言，说出带它去散步，给它洗澡等等的画面，教师顺势而导：村民如此的照顾，所以嘎羧绕着寨子走三圈足见对村民的不舍，心中也有千言万语要表达，它会说什么，角色的转换让学生在想象中升华情感；还有配乐诗文情感朗读。
所有这些交流形式的设计都是为了调动学生的积极性，体现课堂中学生的自主学习地位，教师的导只是起到穿针引线的作用。）
（三）拓展延伸，促升华。
1、师导语：此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请说出你最深切的感受吧。
（设计意图：此时文章已学完，嘎羧重情重义的高尚情怀已深深震撼学生的心灵，要让学生把心里的感动一吐而快，升华情感。）
2、推荐动物小说。
（设计意图：注意单元整合，无论是开场白，还是结束语，都要有意识的渗透单元主题就是感受动物丰富的情感世界。）
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