3.讨论质疑。
设计讨论质疑这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力,提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说:“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论,可从突破重难点人手,设计一些讨论材料。如:
(1)设计表格让学生在文中找词语,互改互评,理解文中内容。
小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写
显得怕人
渐渐胆大
已经放心
完全信赖
(2)比较词语,引导学生揣摩语言。比较优劣,培养学生语感,注意用词的准确传神,养成赏品语言的习惯。
A 大鸟“伸”出小脑袋
>小鸟“探”出小脑袋
B 幽深的丛林
幽静的丛林
C 一个蓬松的球儿
一个松软的球儿
(3)设计问题供学生讨论:“有人说,这是一种怕人的鸟”,此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后,对观察描写动物有什么启示?
4.练习设计。
设计弹性选择型作业,有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在有限范围之内自由选择,充分释放自己的潜能,必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此,作业作为教与学的重要中介,也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。
设计形式多样、角度多变、内容多元的作业,有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官,不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼,而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步,真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用,这是机械重复的“题海战术”所不能比拟的。5.板书设计。
(1)养鸟的过程:我的爱护:不看、不管、不赶、不写
鸟的变化:显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
(2)作者感受:信赖,往往能创造出美好的境界
(3)写作启示:A.抓住特征
B.动态描写
C.想像感受
板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖,这既抓住课文精要,又便于学生记忆,一目了然。
第三处写作启示由学生自己归纳书写,则更能体现学生的主体意识。