小学语文《窃读记》说课稿3
一、说教材
《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文,是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
文章清丽平实,充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。
二、说目标
结合教材的内容、特点和编写意图,我确定本课的教学目标如下:
1、认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4、学习作者通过细致入微的'动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5、通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
第三学段精读课文的教学,重在理解内容,体会感情,以及领会作者表情达意和写作的方法。因此,我确定本课的教学重点为:抓住重点句段,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
三、说教法
五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验,掌握了一定的阅读方法。因此,本课的教学我将主要采用探究讨论法,引导学生“心到、手到”,积极读书,抓住文中重点的句段,通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时,利用朗读法,让学生体会作者的情感,感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。
四、说过程
本课的教学我设计为两课时,下面将第一课时的设计与大家交流。
第一课时的教学我共设计了3个大环节:
一、交流扣题导入
“良好的开端是成功的一半”,作为新学期的第一节语文课,我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。因此,新课伊始,我首先让学生交流读书感受,营造浓厚的读书氛围,调动了学生的情感,引导学生快速进入文本。然后,抓住题眼“窃”字,让学生“仔细观察,有什么方法记住它?”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。
二、解题整体感知
“兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此,我在扣题眼“窃”字导入的基础上,设计了让学生“查查字典,‘窃’有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?”这个问题,用以激发学生的认知冲突,从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文,你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。
正确地理解了文题,概括文章的主要内容也就水到渠成了。
《课标》强调,第三学段的识字教学要更加放手,要有别于第二学段。因此,本课的识字我设计了“刚才读课文时,你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好,提醒大家一起读”这个环节,既是培养学生自主识字的习惯,又为学生提供了展示的机会和舞台,使学生体验到成功的喜悦,从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的目的。
三、精读细品滋味
1、抓中心提纲挈领
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。因此,我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题,引导学生找到这个中心句,并由此切入对课文的品读,自然纲举而目张、百毛皆顺。
2、品词句积累内化
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为此,我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来,多读一读,并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗?”这一环节。在学生的汇报中,重点引导学生体会如下两个句子:
我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗?这样写有什么好处?想象一下,“我”当时会怎样读书?这样的读,就是“贪婪”地读着。
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
这句话中,“我”的动作传达着怎样的意思?“我”的心里是怎样想的呢?心里想的和做的不一样,可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么?
所谓“书读百遍,其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此,在理解重点句子的同时,我引导学生要有感情地朗读,在读中让学生“由着性子自己去想象,”去寻找“美好的心灵的远游,”让学生读出意,读出情,读出味。
通过细细的品读,作者那种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。
3、析词句感悟写法
《课标》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以,在本环节的教学中,我首先引导学生赏析文章中的重点句子,帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写,在语文实践中掌握运用语文的规律。
4、读全文整理思绪
最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢?”这个问题,帮助学生进一步感受作者对读书的热爱,对知识的渴望。
小学语文《窃读记》说课稿4
一、说教材
《窃读记》以自语式的内心独白手法,刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒,无力购书,却又酷爱阅读,以至不得不游走于多家书店之间,潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。
《窃读记》是五年级上册第一组第一篇课文。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,教师要注意引导学生体会阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点,结合学生的认知水平,从“三个围度”来考虑,我制定了以下教学目标:
1、认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读”“炒菜”“饥饿”等词语。
2、有感情朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表到感情的方法,体会作者用词的准确生动。
根据教学目标和教材的内容和特点,我把本课的学习重点、难点确定为:
学习重点:抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
学习难点:通过描写“我”动作和心理活动的语句,揣摩作者的情感变化。
在确定了学习目标和重难点之后,我将此文教学课时安排为两课时,此次向各位评委回报的是第一课时的教学,下面,我就谈谈学情以及教法和学法。
二、学情分析
通过四年级的语文课学习,学生已初步具备把握文章的主要内容,,体会文章思想感情的能力,教师要在继续培养学生这一能力的基础上,引导学生领悟一些表达的方法。
三、说教法(提问情境探究)
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣。
四、说学法(朗读自主比较合作)
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法::引导学生积极参与,合作探究。
五、教学过程
(一)、谈话导入
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读,首先,看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来,窃读记可以解释为。
设计意图:从读书的氛围引导学生快速进入文本。
(二)、整体感知(8分钟)
快速默读全文,四人小组交流,找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的,试着用一两句话分别概括出来。
(三)、品读赏析(18分钟)
(过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。
追问:作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句,并谈谈自己的理解。
2、学生交流,相机指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)
(四)回归整体
齐读课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
(五)课外拓展
1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
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