《综合学习四》教学设计

2021-06-15外婆

《综合学习四》教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,常常需要准备教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编帮大家整理的《综合学习四》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《综合学习四》教学设计1

  学习内容

  有趣的汉字、把认识的词语涂上你喜欢的颜色、把字写好看、我的小本本、读读背背和一个口语交际。

教学目标

  1、复习生字,认识生字,发现汉字与自然之间的秘密。

  2、认识周围事物,积累自然界方面的知识。学会书面积累,阅读积累。

课前准备:

  图片、课件、各小组准备一套词语图片

  教学过程与设计说明:

教学过程

  设计说明

  (一)有趣的汉字

  1、同学们,今天老师先带大家做一个看图猜字的游戏。

  (出示图)说一说各种动物的叫声。

  2、你能把它们编成句子来记吗?

  (出示课文)学生读短文,说一说叫声与“口”字的联系。

  3、多么有趣的汉字呀!老师这儿也有一组字,你们猜猜都是谁?(出示一组带“女”字旁的字)

  4、你能不能也说一组自己的发现呢?小组活动,每小组说一组有联系的字。

  小组汇报全班交流。

  游戏的形式激发学生学习的兴趣,再次体验汉字的奇妙。

  通过小组讨论学习,总结出一些记忆汉字的方法。

  (二)把认识的词语涂上你喜欢的颜色

  出示图片,你们认识这些字吗?

  1、小组合作读一读、认一认。

  2、小组分工合作,把词语图片涂上自己喜欢的颜色。

  3、指名读词语。

  检查学生对本单元词语认读情况,鼓励学生多识字,尽量多记忆词语,让学生在游戏中获得成功的体验。

  (三)把字写好看

  1、师:读得好,写得应该更好。

  2、出示要写的字,请学生们观察字的结构以及特点。

  3、孩子互相交流写这些字应该注意什么?

  4、学生开始写字。

  学生在乐曲地陪伴下认真工整的写字。

  (四)我的小本本

  1、学生读词语,边读边想:这些词语有什么特点?

  教师适当引导、点拨。

  2、在学过的课文中找一找类似的词语,小组内读一读、背一背。

  3、你还知道哪些这样的词语?记下同学说到的词语并背下来。

  4、把从书中找到的词语和你知道的词语抄在小本本上。

  通过在书中找一找、读一读、背一背和听记同学说到的词语,多次感悟词语,并不断积累词语,养成见到好词就主动摘抄的好习惯。

  (五)读读背背

  1、自由认读短文,用自己常用的方法读准字音,读通课文。

  2、指名读,想一想:这首小歌谣写的是哪个季节的特征?(板书)

  3、小组讨论应怎样读?引导点拨朗读背诵。

  4、指名看着黑板提示背诵。

  5、全体尝试背诵。

  6、你还知道哪些有关自然界的谚语和歌谣?

  7、调查收集有关自然界的谚语或歌谣。

  发挥学习的自主性,自己想办法读通课文。

  由简到难的引导背诵,符合学生的认知特点。

  积累有关自然界的谚语和歌谣,扩展学生的知识面。

《综合学习四》教学设计2

  一、文本细读:

  本次综合学习包括四项内容,分别是阅读积累、好方法、口语交际和我的小笔头。

  积累包括采蜜集和读读背背。采蜜集采集的内容是谜语,这两则谜语仅仅是个引子,通过猜谜引发学生搜集谜语的兴趣,还可以自编谜语。“读读背背”栏目里选择了袁枚的《所见》,诗的大意是:牧童骑在黄牛背上,嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止歌唱,一声不响地站在了树下。这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。

  “我的好方法”介绍的是读报、剪报的方法。

  口语交际的内容是“等我也当了爸爸、妈妈”。这个话题是用《等我也长了胡子》这首小诗开启学生思维的,后面的问题重在情感引导,目的是用孩子的切身感受说出自己的真实想法。课上的口语交际可能就会成为孩子和父母沟通的一个伏笔。

  我的小笔头主要是写自己亲身经历的一种游戏。

知识与技能目标:

  继续学习积累的方法,发展语感。

过程与方法目标:

  1、通过猜谜引发学生搜集谜语的兴趣。

  2、掌握读报剪报方法、通过朗读课文,指导学生边读边想象,调动起学生的生活积累,引起情感的共鸣。

  3、练习用自己的切身感受说出自己的真实想法。

  情感态度与价值观目标:

  激发学习语文的兴趣。

  策略与方法:

  合作交流。

  教学准备:

  学生准备:课前搜集谜语。

  教师准备:多媒体课件。

  教学过程:

一、我的采蜜集:

  1、师:喜欢猜谜语吗?出示书中两则谜语,学生思考、交流。

  2、进行扩展:引导学生说出自己课前搜集的谜语进行竟猜。

  3、鼓励学生自编谜语,进行互猜。

二、读读背背:

  1、用自己喜欢的方式读诗。

  2、学生交流读懂什么?

  3、教师生补充描述。

  4、学生反复吟诵。

  5、拓展交流写童年生活的古诗,并积累下来。。

三、我的好方法:

  这项学习应注重方法的传授,用一份报纸为例按读报、剪报的过程在实践中掌握。

  读报的基本方法及步骤:

  1、预读

  2、略读

  3、速读

  口语交际:等我也当了爸爸、妈妈……

  知识与技能目标:

  1、能用普通话和别人进行交流,能条理清晰的表达自己的想法。

  2、让学生敢于发表自己个性化的见解、乐于表达、善于表达。

  过程与方法目标:

  1、培养学生讲普通话的习惯,激发学生交际的欲望和自我表达的能力。

  2、让学生认真倾听他人发言,培养倾听能力和根据倾听主要内容提出问题的能力。

  情感态度与价值观目标:

  启发学生用童眼看爸爸妈妈,变换角色当一回有童心的爸爸妈妈,用童稚的语言抒发自己的真实想法和心理感受,促进孩子与父母的心灵沟通。

  策略与方法:

  读中感悟,合作交流。

  教学过程:

  一、朗读诗歌,发散思维

  师:同学们,从小到大我们一直当孩子,可能在“过家家”游戏中,有的同学扮演过爸爸或妈妈。现在,你们想不想当一回爸爸或妈妈?(同学们高呼:“想!”)我这里有一位叫汤锐的小朋友,他想当一回爸爸,让我们一起去看一看他的想法吧!

  出示《等我也长了胡子》这首小诗。

  通过同桌互读、指名读等多种形式朗读诗歌。

  熟读后抓文尾句:“到时候,不骗你,我一定做个这样的爸爸。”

  展开讨论:到时候我要做个怎样的爸爸?学生回答时可以运用诗中的语言,也可以转化成自己的语言。

  引导思考:到时候,你想做个怎样的爸爸或妈妈呢?

  二、深入引导,诱发情感。

  在学生谈话的过程中教师适时地加以引导,了解清楚以下几点:

  1、爸爸、妈妈应该怎样当?

  2、你喜欢什么样的爸爸、妈妈?

  3、你最希望爸爸、妈妈改变的是什么?

  4、假如你当了爸爸、妈妈你又会怎么做呢?

  三、创意发言,尝试交流。

  学生自由发言,可先在小组交流,思维和语言的闸门打开以后,在全班交流。

  四、互换角色,尝试沟通。

  你们的很多想法触动了老师,看来孩子和父母真的需要沟通。也许父母也有心里话要对你们说,我们不妨来一次家庭角色大转变。让爸爸、妈妈想一想,假如他们是孩子,而你们当了爸爸、妈妈,你们各自有什么想法呢?

  如果有可能,请爸爸、妈妈一起到教室,让他们听听你们的心声。

  我的小笔头 玩一次游戏

  习作要求:

  《综合学习四》中“我的小笔头”的习作要求是这样的:先出示了一篇例文《攻城》,然后说:“攻城”的游戏真有意思!现在,我知道了它的玩法,也体会到了其中的快乐。咱们也把自己喜欢的游戏写一写吧!

  编者抓住学生特点,在编排教材时,安排了一次留心观察生活,找出生活中有意思的游戏、并记录下来的习作练习。为拓宽学生思路,教材还提供了一篇《攻城》的例文。

  教学设计思想:

  1、读例文,梳理要点,为撰写自己的游戏做准备,并暗示写作方法。将例文中环境描写和场面描写的方法运用到自己喜欢的游戏描写中;

  2、引导学生回忆生活中有意思的游戏,按顺序把游戏的玩法写下来,重点反映出其中的乐趣,使读者体会到此游戏的快乐;

  3、培养学生的积累、感悟、运用的能力,让学生易于动笔、乐于表达,热爱生活,表达真情实感;

  4、让学生体会到写作与生活的联系,感受到写作在生活中的意义和价值,从而乐于学习写作,积极热情的投入到写作实践之中。

  教学活动流程设计:

  第一步:赏析例文,体验乐趣

  一、赏文,了解游戏,暗示写法。

  1、同学们,今天我们就研究一个字——玩。

  (抓住学生瞬间的表现来评价,如学生的表情,学生此时的心情,学生的动作表现等,以给学生一个渗透:要随时观察人物的神情、动作、语言、心情。)

  2、今天我们玩的游戏是什么呢?快打开书看一看“攻城”,看谁最先归纳出游戏的要点。先在小组内讨论,然后班内交流。重点从以下几方面进行归纳:

  A:时间、地点、人物数量

  B:分组、口号、游戏过程

  C:人物的动作和神态,以及对待游戏的态度

  二、游戏,体会过程,交融情感。

  这是爸爸、妈妈小时侯的游戏,那时没有电脑,没有游戏机,但他们玩得很开心,很快活。究竟这游戏有什么魔力呢?我们也去玩一玩,好吗?和学生们一起亲身体验。(游戏时注意不要选择硬化的地面)

  三、交流,传递情感,归纳写法。

  刚才大家玩得好热闹啊!能不能把你最强烈的感受和大家分享一下?

  学生交流,教师点评:此时你们最强烈的感受就是开心快乐。是啊,游戏时,我发现在你们的眼睛里闪烁着快乐,在你们的欢声笑语中流淌着快乐,在你们的欢蹦乱跳中迸发着快乐,回想刚才我们游戏的情景和场面,再读攻城,看看文章哪儿写得好?如果让你写哪个地方,你还能写得再生动些吗?

  总结:1、在场景描写中交代时间、地点、人物。

  2、在场面描写中突出人物的语言、动作、神态。

  3、结尾处重复游戏的开场口号,使读者意犹未尽。

  第二步:玩中乐学

  那么,我相信在你的生活中一定也有类似有意思的游戏,可能你一时想不起来。不要紧,老师建议大家开展一个“趣味游戏大搜捕”活动。请同学们先在课下认真查阅课外书籍、报刊杂志,或上网查阅“趣味游戏”,也可以让大人们讲一些他们童年时玩过的游戏。还可以自己留心观察身边生活,发现生活中有意思的游戏。把这些游戏搜集来以后呢,全部带到班上来,和大家一起分享。

  第三步:玩中乐说

  在实践活动课上,请每位学生把自己在生活中找到的“趣味游戏”讲出来,然后邀请同学们参与,玩一次同学们所介绍的游戏。看谁的游戏最精彩、最有意思,同学们玩起来最开心、最快活。就会评为这一期的“游戏大王”。其他同学要玩完了,笑够了,就认真想一想:他们的这些游戏哪里有意思?为什么?让学生先在组内讨论,然后在班上交流。

  玩了别人介绍的'游戏,你是不是也想起了自己在生活中有比这更有意思的游戏呢?说出来,和大家一起分享吧!

  和小组成员交流一下:怎样介绍才能把你们游戏时的情景和场面介绍出来,使读者体会到此游戏的快乐?怎样才能把当时的场景写得更生动些、具体些?

  第四步:玩中乐写

  按照交流讨论后自己的思考,撰写一个“游戏剧本”,让更多的同学喜欢你的游戏,分享你在游戏中的快乐!没学过写剧本怎么办?不要着急,很简单,只要把你的游戏介绍出来就行了。你们在哪里玩的?几个人?怎么玩的?过程怎么样?结果呢?还有你们当时的态度和心情,都写进去,写得通顺、明白就可以了。

  写好后,自己先读一读,看看自己写得是不是很生动,有没有反映出游戏的乐趣?再请伙伴、老师或家人读一读,看看大家是不是喜欢,请他们提出修改意见,再反复修改。

  第五步:写中求乐

  撰写完以后,把自己的“剧本”贴在“我们的出版社”里,让喜欢的同学在你的“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。如果喜欢的人很少,就去问问同学们,为什么不喜欢?按照他们的意见再修改一下,如何?

  如果想让更多的人按照你的“剧本”去玩游戏,好呀,发到网上去,或者寄给杂志社的叔叔阿姨、你的知心朋友,都可以,让他们和你共同分享快乐,让我们的笑声飘得更远!

  拓展延伸,积累实践

  回家读一读有关童年的故事、散文、诗歌等。

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