说课稿 篇8
我说课的题目是《最后一课》，下面我将从四个方面进行说课，一、教材分析，二、教学目标，三、学法教法，四、教学设计。
一、教材分析
《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。
二、教学目标
上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经了解了些什么，还想知道些什么，并拟订出来，这样，综合学生的意见，依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：
1、把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的能力。
2、品味语言，揣摩人物的心理。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。
这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受——局部思维——迁移拓展，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合初一学生的学习实际，确定目标1、目标2为本节课的教学重点。目前中学生中对祖国、爱国的理解与认识比较肤浅。基于此，本课教学把目标锁定为在研究探讨学习的过程中使学生的爱国情感得到进一步的升华。
三、学法教法
《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。本课强调课前预习，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神，提高多方面的能力，教师适时点拨引导，帮助学生完成重难点的突破。
四、教学设计
教学准备
1、为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，实现综合性学习，再加上课文比较长，最好安排预习，同时组织学生利用网络等资源搜集有关普法战争以及作者的有关资料。
2、利用多媒体辅助教学，这样，可以强化视觉和听觉效应，多种感官共同调动，加深了对知识的理解程度，达到教学效果最优化。另外，一个优质的课件还可以对学生进行情感熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。
教学过程
第一环节：创设情境，激发阅读兴趣
上课之前，我用多媒体播放了有关日寇侵略东三省的录像片段。既而我带着自信与激情开始了我的导语：这些残忍的镜头，不由得又一次把我们带入了70多年前那个令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝国主义的铁骑踏上了东北这块美丽富饶的土地，开始了他们长达14年的殖民统治。从此，那里的人民失去了自尊，有些地方还失去了他们赖以交流的祖国语言——汉语，被迫改学日语。亡国奴的生活，是怎样的耻辱啊！在上个世纪的法国，一个叫阿尔萨斯的小镇也遭遇到了同样的情形。同学们同情与悲愤的眼神显示出他们已经迫切想了解这个小镇的种种遭遇。于是我请同学们用自己喜欢的方式读课文，并用圈点勾画的方式做批注。
第二环节：检查预习
1、屏幕显示生字词，采用点名读、齐读的方式
2、检查学生的预习情况，包括文章的背景以及作者都德的有关情况。
学生通过预习初步感知课文，扫清了文字障碍。通过预习，培养了学生“不动笔墨不读书”的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。
第三环节：整体感知
快速阅读课文，思考：这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
第一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。第三问只需学生有所思考，具体留待后面讨论主题时解决。
第四环节：合作探究
1、请同学们再次浏览课文，并板书了这节课的第一个填空： 的最后一堂课。由于这个填空不难，所以同学们稍加思考就能说出来。概括能力较强的同学还能结合文章中心提出独特见解。
2、了解了大概情节，对人物的处理也就成了这节课的重点。
首先我让同学们设想自己就是小弗郎士，试着完成这节课的第二个填空：使我 的最后一课。这个填空与课文、学生结合都比较紧密，因此异彩纷呈的填法就能展示出来。同时提倡同学们从课文里找出根据，并能声情并茂的加以朗读，
然后教师进行调控，让学生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 。
学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。最后老师寄语：我们不仅应该从课文中认识、了解小弗郎士，更重要的是应该在我们能够自由、自豪地学习祖国语言的同时加倍努力。
3、接着转向对韩麦尔先生的认识理解：“那么，你作为旁观者，如何看待韩麦尔先生呢？请同学们再看课文，完成第三个填空： 的韩麦尔先生。”
同学们经过思考，一个个闪亮的词语就能迸发出来：可怜的、漂亮的、严厉而又温和的、爱国的。说到严厉而又温和，我又趁机引导学生：可见，老师对学生温和是爱，严厉也是爱，所以请同学们理解老师平时对你们的严格要求。此时，课堂的气氛凝重而融洽，师生之间、师生与课文之间情感的碰撞擦出了耀眼的火花。
最后结合讨论，通过老师范读韩麦尔先生的大段独白以及课文最后一部分，让学生想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
至此，对人物认识的升华，使得对他们进行爱国情怀的教育水到渠成。
4、最后，师生共同走进国歌，再次来体会那高亢激昂的爱国情怀。”
播放升旗仪式录像，同学们行注目礼。
第五环节：布置作业
把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。说课稿 篇9
教学目标：
知识与能力目标：
1、 有感情地朗读课文，整体感知诗歌的形象
过程与方法目标：
2、 反复朗读，沉浸到诗的意境中，对三幅画面进行感悟。
3、 运用想象和联想，对三幅画面做个性化描述，进行审美的再创造
情感与价值目标：
4、 通过创作诗歌来体会秋天特有的魅力，加深对本文的理解。
教学重点难点：
反复朗读，沉浸到诗的意境中，对三幅画面进行感悟。
运用想象和联想，对三幅画面做个性化描述，进行审美的再创造
教学方法：朗读法 合作探究式
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入课文，启导美
1、 看一幅秋景图，听一曲《秋日的私语》音乐导入课文
2、 学生描述自己对秋的印象，体验秋的景象。
二、初读课文，感受美
1. 学生自由朗读，要求----读准字音、感受节奏、感知内容。
2. 学生个别范读，师生互评，说说本诗歌的朗读要把握怎样的感情基调。
3. 有感情的齐读，说说本诗歌向我们展现了怎样的诗歌形象
（初步感知：这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图）
4、选择诗节进行朗读竞赛。生生互评
要求----读出情感（对秋的喜爱）、读出感情基调（清淡）
三、合作鉴赏，品位美
1、 小组研讨本诗所表现的三幅画面
A、 教师举例示范。抓住每一节中富有表现力，能传达作者感情的词句进行探究
如：“饱食”写丰收之景，表达收获的喜悦
B、 学生选择感兴趣的一节，揣摩语言。
要求：所选词语能突出次节的画面特点，深入理解
（教师备案：第一节：“飘”、“饱 食”、 “肥硕”、“栖息”—清幽而有喜悦；
第二节：“冷雾”、“满”、 “轻轻”、“游戏”--- 清冷而有闲情：
第三节：“廖阔”、“满流”、“香与热”、“梦寐”—清静而有香甜）
2、 想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画。
要求：（像朗读一样进入角色，抓住意象，融入感情）
3、投影提示，背诵全诗
四、欣赏意境，表现美
A、教师点拨欣赏诗歌意境的方法：
1、把握韵律，感受诗歌的音乐美。
2、视觉再现，欣赏诗歌的绘画美。
3、身临其境，体会诗人的情感美。
B、根据本诗意境，构置画面，培养情趣
五、拓展延伸 ，创造美
A、比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
B、布置作业：创作自己的秋天：
1、以“秋天”为话题写一首诗或作一幅画
2、摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。
教后记：
对诗歌的解读、领悟是非常个性化的。在新课标的旗帜下，培养学生的想象能力、感悟能力、审美情趣，是“诗教”的必然要求。那么，抓住诗歌的形式美（或曰节奏感、音乐性）和它的表现手法“意象组合”进行“诗教”，应该是抓住了“牛鼻子”。 何其芳的《秋天》这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图，学习这首诗时，也正是秋天，所以可以用学生自己的观察体验进入课外。
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