要使小学生把话讲通顺，是有过程的。老师在听学生说的时候必须耐心，要等学生把话说完再中肯地指出其中的语病，切忌操之过急。
三是说具体。要言之有物，不能说得空洞、抽象。
有的学生说话三言两语，草草了事。这样说出来的话往往空洞无物，久而久之就会严重影响其口头表达能力的提高。有一个学生看了《堆雪人》的图后说：“一群孩子在堆雪人，雪人堆好了，他们回家了。”话说得很通顺，但太空了。这是老师应该根据具体的内容提几个“怎么样”。如：在什么地方堆雪人？堆雪人的动作是怎么样的？堆出来的雪人是怎么样的？最后他们又是怎么样回家的？一步一步地启发他把话说具体。
四是说话。能够把话讲通顺了，也讲得比较具体，就需要提升说话的层次了。即要指导学生怎样把话说得生动形象，娓娓动听，引人入胜。
说橘子，有的学生说出来枯燥无味，而有的却说得有声有色。如有两个学生，同时看了一块画有金鱼的手帕，一个说：“这两条金鱼真像活的一样。”而另一个说：“手帕上画着两条金鱼，它们在水草间快活地游来游去，嘴里吐出泡泡。我真想抓起来呢。”显然，后者说得生动多了。
五是说准。这时说话训练中一个层次比较高的要求，也就是说，在讲得通顺、具体、生动的基础上，还要努力把话说得贴切准确，没有差错。只有把话说准说对了，才能正确地表达出自己所要表达的意思。
这里有一个锤炼、推敲语言的问题。锤炼、推敲语言不仅是对书面语言的要求，同样也是对口语言的要求。在口头语言的表达中，词、句、段也要经过锤炼和推敲，才能准确、贴切。如有一个学生曾这样回答老师，他说：“这篇课文写得真漂亮，我读了这篇漂亮的课文收获很大。”这里，用“漂亮”来修饰“课文”是不恰当的，应该用“生动“或其他合适的词来代替。类似的句子，老师就应该在说话的训练过程中及时纠正。 陶行知提倡“怎么讲就怎么写”，“文章好不好，要问老妈子”。作文与说话是语文的两个方面，说话更是作文的基础。小学生在说话的训练过程中，积累了词、句、段，学会了辨析词、句、段的能力，加强了语感，最终再加以恰当的指导，“说话”便能自然而然地化作书面语言，提高作文水平便有了可能与基础。