不过,读与写毕竟是两种能力。
读,是看别人怎么写,是信息输入;写,是进行自我表达,是信息输出。
班里多少语文成绩好的学生,都在喊作文难,其中的机密还不明显吗?
总之,尽管以上的五说各有道理,但得出的结论是:“作文不需要教”是不可取、不可行的。
时代在前进,60年过去了,经过三代教师的努力,“作文不需要教”的结论完全败下阵来。
在公开场合,几乎没有人再这样讲了。
但是,在实际教学中,板书命题后,硬是让学生写一写的教师,还是大有人在。
这里要分析一下,不能盲目责怪众多的中青年教师。
他们想把作文课上好,只是不知道该怎样教。
作为一名已经退休的老教师,我十分同情他们的难处。
那么,怎么办才好呢?这里,我提出三点粗浅建议供对这一问题有兴趣的青年教师参考。
第一,先把观点明确地亮出来。
作为课程表中的一门功课,其他课程需要教,作文也需要教。
从备课写教案到上指导课、作文批改、上讲评课、定出教学小结、主要环节、一步一个脚印地走。
水平低、不大会教,怎么办?什么情境教学呀,写观察日记呀,读写结合呀,作文教学几步走呀,先不必急于归入哪一派,教起来再说。
我这一辈子,什么响亮的口号也没提出过,只是每两周认真地指导学生完成一篇作文,坚定地站在“作文需要教”这边不动摇。
第二,自我修养是关键。
教师就像教练员,不能设想,教练员自己不喜欢本专业能带出优等徒弟来。
我从二十几岁写《王老师与小学生谈作文》起,几十年没停过笔,教学札记呀、教案选编呀,如今30多本近百万字立在书柜里呢。 教师爱写文章,学生是看得出来的。
身教胜于言教,这可算是我的真经。
第三,月月教、年年教、教出成果来。
记得有一次一位朋友请我去指点一下他的小孙子。
六年级上学期了,我说:“请你把这两年半的作文拿出来我看。
孩子十分为难:“四年级没写什么,五年级两篇,六年级上半学期一篇。
看,这怎么能行?谁的责任呢?我认为,作文虽不必像练书法、弹钢琴那样天天练习,总也要有个“勤”字。
算一道题吧,从三年级上半学期到六年级下半学期,八个学期,每学期20周,掐头去尾,16周完成8篇作文。
四年下来,就算写60篇,一个小学生毕业生升入中学时,能带上这认真写出的60篇作文,还不得把中学老师乐坏啦。
作文不难学,作文不难教,苦乐年华,自在其中。