案例（一）：
培训的第二天下午，我正在批改孩子们上午的默写。放学了，班上三个男生背着书包来到张老师的办公室，拿着桌上的魔方就开始玩起来。为了和这三个孩子套近乎，我主动询问他们仨的名字并记住，然后问其中一个孩子是否能将魔方的六个面都能拼好，他很诚实地回答说还不行并拼好一面给我看。我及时鼓励了他，我能看出他脸上露出的浅浅的微笑。玩了一会儿，孩子们很自觉地找了个空位，开始完成刚发下来的试卷，我的周围立马安静了下来。这时候，张老师从教室回来，开始指导孩子们的功课。后来我才明白他们是班上成绩中等偏上的学生，张老师是想把他们培育得更优秀。
评析：只是孩子们放学后的表现，当时张老师并不在，二年级的孩子在稍作游戏之后，能够在没人监督的情况下，自己开始完成课后作业，可想而知，孩子们养成了良好的学习习惯，而这些习惯的养成和一位老师的正确引导、严格要求和优秀示范分不开。
张老师牺牲自己的休息时间，帮孩子们对薄弱的知识点进行辅导，可以看出张老师对待孩子是一视同仁的态度，注重孩子的个性发展，体现了因材施教的教学理念。
案例（二）：
孩子们巩固了基础知识之后，张老师将三个孩子喊到电脑旁开始辅导作文，而我作业也已经批改完了，于是我也成为了学生的一员。这是一篇看图说话的作文。图片上呈现的地点是公园，一位小学生正扶着一位老爷爷往附近的长椅上去休息，天空中还有一些小鸟。张老师的教学开始了，她是以提问题的方式来引导的：1.这位小朋友正在干什么？他叫什么名字？2.你从哪里可以看出小明是要给老爷爷让座？这是一个什么样的老爷爷？3.小明是怎样过去扶老爷爷的？