能够在短短的两周内，静静地欣赏许珂老师两次执教《花的勇气》，对于我来说，真是一种偏得。同一个人，同一篇文章，许珂老师却有不同的解读与演绎。而且，两次教学呈现，都有可圈可点之处，是在令人心生佩服。也许通过对比来回味许老师的教学是一种不错的方式。
对比一：行课主线
课例1：构思极为巧妙，将文末的“拔地而起”在和学生的谈话间悄然道出，使整节教学产生了强烈的陌生化效果。学生兴趣盎然，在教者的引领下，感受文本中的奥秘。
课例2：教者根据写法决定教法。文本作者冯骥才的行文线索是“我”的情感的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇。教者根据作者的行文线索，预设了她的行课线索，一气呵成，流畅自然。
对比二：朗读指导
课例1：朗读指导充分体现了教者的语文意识。“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”换成“万紫千红、五彩缤纷”，让学生在对比中，感受语言的情味和意蕴。
课例2：多种策略丰富朗读指导。
文本对比。教者借助“绿野无花”、“冷风冷雨”与“改天换地”进行对比，引领学生加深体验，帮助学生完成朗读的`提升。
品词析句。“满满一层”和“拔地而起”放逐生活，加以感悟。
联想画面，适度补白。在学生体会了“满满一层”和“拔地而起”后，教者引领学生进行联想，完成补白。“我仿佛看见小花们……”
对比三：突出亮点
课例1：归纳主要内容的指导有层次，有实效。教者根据阅读提示，提炼行文线索，通过引导学生抓住行文线索归纳主要内容。当学生的表达没有达到高度时，教者为孩子服务，打了一个台阶，“能不能用见到……感到……来概括”，让我们亲历了学生概括能力的提升。
课例2：敢于取舍，凸显略读教学的特点。教者将朗读的指导只是放在两处：“草下藏花”和“改天换地”两幅画面。在简约的环节中，展现着设计的不简单，略在当略之处，凸显了略读教学的特点。
通过对比，我又一次重温了许珂老师的教学——《花的勇气》，同一个人，同一篇文章，不同的解读与演绎，但相同的却是在每一位听者心间留下的那一份感动——敬畏生命。
【花的勇气评课稿设计】相关文章：
2.花的勇气的评课稿