英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的'掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一摆地走下了讲台。
⑵ 师:读读这两个自然段,划出描写掌声的句子,想想同学们想用掌声对英子说些什么?
生自读,划句子。
师:你来说,你找的描写掌声的句子是哪一句?
生:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
故事讲完了,教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师:谁来读读第一次描写掌声的句子?
生读“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)
师:我再请一位同学来读这句话。
生读“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”。
师:你想对英子说些什么?
生:你真是太勇敢了。
师:说说为什么?
生:因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势,现在她鼓起了勇气,走上了讲台。
生:她很勇敢。
生:英子,你以后不要再这样了,不要再害怕让人看到你走路的姿势了,不要这么胆小了。
生:英子,你现在有勇气了,你要微笑着面对现实生活。
生:英子,一定要超过他们,一定要比他们讲得好。
师:能结合课文中的句子来说说吗?
生:英子,并不像你想象得那样,人家看到你走路的姿势就要笑话你,其实,大家都不会笑话你。
师:其实,英子并不想上台去讲故事,课文哪几句话写了她其实并不想上去?
生读:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:她在犹豫什么?
生:她在犹豫,是上去,让别人看到她一摇一晃的姿势,还是不上去,不让别人看到她走路的姿势?
生:我的腿脚有小儿麻痹症,有残疾,不知道同学们会不会笑话我。
生:我一摇一晃走上去,同学们看到,会不会在下课欺负我?
师:她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。
指名生读。
师:慢吞吞可以放慢一点速度,把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。
生再读。
师:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间想起了掌声,那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。
生读:故事讲完了,教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师:这时候,你又想对英子说些什么?同桌交流一下。
生:英子,你讲得故事真好啊,普通话那么标准,我们都爱听你讲故事。
生:你的故事讲得不是很好啊,同学们都在表扬你。
生:你, 的声音很动听,普通话也很准,我们都在表扬你。
生:下课了我一定会多听你的故事,你讲得实在太好听了,我都快被你迷住了。
师:让我们连起来读读这两段,感受一下这包含着表扬的掌声。
生齐读。
4、学习第五自然段:
⑴ 过渡:
师:其实,掌声也是一种语言,它能给人力量,让人走出困境;它能给人勇气,让人扬起自信的风帆。英子她读懂了,她有了极大的改变,难怪她在信中这样写道……
出示:
“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
⑵ 读信:
指名读最后英子的信。
师:你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)
师:大家自己读读看,你是带着怎样的心情来读这封信的?
生自由读。
师:你是带着怎样的心情来读这封信?
生:感谢。
师:请你来读。
生读。
师:她说她带着感激的心情来读,你是带着怎样的心情来读?
生:也是感激。
师:也请你来读。
生读。
师:能读得速度再慢一点吗?试一试。
生再读。
师:最后一句读一下。
生读。
师:谁还想来读。
生:我想用高兴的语气来读。
师:请你来读。
生读。
师:是啊,同学的掌声让她鼓起生活的勇气,让她感受同学的关爱,让她充满自信地生活着,难怪她说──齐读──
生齐读。
5、拓展:
师:老师课外读了5遍课文,一直被这个平凡而真实故事感动着,今天,老师和大家一起学习了课文,又一次被感动了,我想告诉大家,其实人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,让我们多给予别人掌声,多感激别人的掌声。最后,老师想送一首小诗……
出示小诗:
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语;
爱是大雨中的一把花伞;
爱是黑暗中的一支蜡烛;
爱是炎炎夏日一缕清凉的风;
爱是寒冷严冬一杯火热的茶。
师:谁来?
师:谁来读读?
师:我们一起来读读。
生齐读。
这节课就上到这里,大家把抄写本拿出来,写写这节课的生字。
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