师：读得非常好，再读一次。
生读。
师：还有吗？
生：我们每天检讨……
师：还有呢
生：总而言之……
师：很好，还有吗？
生：我们每天检讨……
师：好，都不错。那么同学们等一下老师叫你们报告一下你们的活动，用适当的语气来报告。
总结：
第一段提出问题我想告诉你什么？
第二段解释论点让人清晰地理解我的论题。
第三段举例说明加强论点的说服力
现在呢，让你们分组给你们另外一个题目，论游戏
先把所有的“游戏”圈出来，这是重点词语。
可以站起来分组讨论。
师：请各组的代表拿着你的纸站起来，几组互换，报告一下你们组交流的情况，让其他组给你意见。
交流意见。
师：你刚才听到其他组给你的报告，看看到底有没有要修正的。没有的话下课可以交给我。
出示：图表
提出论题
（我想告诉你什么）
解释论点
（让人清晰地理解我的论题）
举例说明
（加强论点的说服力）
重申论点
（理清人家思路）
师：现在老师想要你们用这个表说明一下，昨天我去吃火锅，觉得挺好吃的，就是有些辣。到一个地方吃一种东西，你要用我们刚才学的来说服老师来吃火锅。
生：如果你到重庆不吃火锅，就像到了北京不去长城。（掌声）
生：如果你到重庆不吃火锅，就等于不来重庆。
师：还有别的原因吗？
生：如果你到重庆不吃锅火会很遗憾
生：如果你到重庆不吃火锅非好汉
师：那么吃麻辣火锅有什么好处呢？
生：可以选择一些火锅，有些吃了不好，那些非常辣的，吃多了会伤身体的，你要吃温柔一点的。（掌声和笑声）
生：冬天吃了火锅就不觉得冷了。
师：哦，原来重庆人吃火锅是这个原因，那重庆出很多美女跟火锅有没有什么关系。
生：重庆的美女爱吃火锅所以都是比较暴躁（掌声和笑声）
师：哦，原来有一些特殊原因
生：重庆是辣妹子所以美女爱吃火锅。
生：麻辣火锅有保温养颜的作用。
师：那我也要入乡随俗啦。还有吗？
生：在重庆基本上都是女的管男的。（爆笑和掌声）
师：你们都很棒，给自己一个鼓励好不好。
生鼓掌
师：老师想让你们想想过去一周里有没有可以改正的，老师给你们一个小信封，你们给自己一个意见，一个承诺。
发卡片。
师：先不要写，用一分钟的时间想想有什么可以做得更好可以改进的地方。
生想。
师：如果各位同学给自己一分钟的反省，一分钟的赞赏，如果做得不好的话给自己鼓励，这样不断的循环，你就能做到吾日三省吾身。
说课
香港语文教学的情况
语文是学习的工具。
重视产出
课堂设计很重视产生，通过不同的活动教会学生一些技巧，没有老师也可以自己学习。。
课堂活动饮食听、说、读、写四大元素，再结合并带动中国语文科其他九大范畴（文学欣赏、中华文化、品德情意、自学能力、思维能力）
2本课设计及反思。
评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）
亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。
讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。
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