《全神贯注》第二课时课堂教案实录有评析

2018-08-19教案

  师:今天,咱们一起学一篇新课文——(板书课题:全神贯注)谁来读课题?

  (生读题)

  师:谁能在课题的前后加些词语,使它成为一句意思完整,又跟课文内容有关的话。

  生:罗丹全神贯注地雕塑。

  师:雕塑,恰当吗?

  生:罗丹全神贯注地修改女塑像。

  师:这就是课文的主要内容。有时候,在课题的前后补上些词语,连成一句话,就是课文的主要内容。

  师:就罗丹全神贯注地修改女塑像,你有什么问题要提?

  生:罗丹修改什么样的塑像?

  生:他干吗要修改塑像?

  师:这个问题提得好!

  生:罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?

  师:他这个问题比刚才那位同学的要好多了,知道为什么吗?

  生:因为他加上了课题——“全神贯注”,这样就好多了。

  生:我还有个问题要提,修改后,塑像成了什么样?

  生:罗丹是怎样修改塑像的?

  师:这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中,哪几个问题最重要?

  生:“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?罗丹是怎样修改塑像的?”这两个问题最重要。

  师:在解决这两个问题之前,我们先做一件事,这事不难也不容易——就是快速地读全文,一段一段地跳读,读后想一想——课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么,有信心做好吗?(生自由读课文)

  师:谁来说说课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么?

  生:我先说,课文先写罗丹发现塑像有毛病。

  师:用四个字来说就是——

  生:发现毛病。(板书:发现毛病)

  师:你很聪明。就用四个字接下去说。

  生:接着写“修改塑像”,再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。

  师:注意用最简炼的话来说。

  生:再写“修改塑像”和“忘记挚友”。(板书:修改塑像忘记挚友)

  师:你顺便说说,什么是“挚友”。

  生:最好的朋友。

  生:最后写茨威格有很深的感触。

  师:用四个字怎么说?(生沉默)

  师:老师提示你一下,深有——

  生:深有感触。(板书:深有感触)

  师:我们回到刚才提的问题,为什么罗丹要修改塑像?要解决这个问题,该读哪一段?请读有关段落。

  (生自由读第一段,师鼓励学生大声读)

  师:谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。(生纷纷举手)站起来就说,不要我点名。

  生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以要修改塑像。

  师:你从哪句话看出来的?读一读。

  (生读:“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

  师:这个句子里头有个词——“端详”,知道是什么意思吗?

  生:看的意思。

  师:怎样地看?

  生:认真、仔细地看。

  师:好,现在我就是罗丹,谁愿当塑像,让我端详端详?

  (学生纷纷举手,有的还站了起来。老师叫一女生上前。)

  师:请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

  (师配以适当的动作和表情,对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

  师:(读后,对“女塑像”)不过,你在老师心目中,左肩也没有偏,脸上也没有毛病,你是爸爸、妈妈的杰作,是北京市培新小学的杰作。(生笑)谢谢你!

  师:谁愿像老师这样来读的?

  (生纷纷欲试。)

  师:愿读的都站起来读。

  (生读,老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。)

  师:(面带笑容地)能加上动作和表情吗?有勇气加上动作和表情的站起来读。

  (生表情丰富地读,有的皱眉,有的摇手,有的叉腰......)

  师:为什么要修改塑像这个问题解决了没有?

  生:解决了。

  师:谁来做总结,说说罗丹为什么要修改塑像?不过,这次要加点难度,用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。

  生:虽然这个塑像仪态端庄,但是左肩偏了点儿,脸上也还有毛病,所以要修改。

  生:虽然这座塑像非常好——

  师:好到什么程度?用课文中的一个词来说。(生答:杰作)

  生:虽然这座塑像是杰作,但是还有毛病,所以要修改。

  师:第一个问题已解决,第二个问题是什么?

  生:罗丹是怎样修改塑像的?

  师:到哪儿去解决这个问题?

  生:第2自然段。

  师生:会读吗?(学生接:会)会背吗?(学生摇头)想听老师背吗?(学生接:想)如果老师背不出来怎么办?(学生接:我们给你提个醒)万一我背错了怎么办?(学生接:给你指出来)

  (师出示塑像图片,对着塑像,在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后,学生情不自禁地鼓掌。)

  师:哇!同学们给掌声了,谢谢同学们!——请找出你最感兴趣的一处描写,可以是一个句子,也可以是半个句子。读一读,划下来。(学生读、划)

  生:老师,我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”

  师:跟他划的一样的请站起来。(十多位同学站了起来)

  师:(问刚才读句的那位同学)你为什么对这处描写感兴趣?

  生:我觉得罗丹修改塑像时非常认真,入迷了。

  师:用课题来说就是——

  生:全神贯注。

  生:我觉得罗丹聚精会神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。这是全神贯注。

  师:罗丹把一切都忘了吗?

  生:他没有忘记自己的职业。

  师:你这里的职业就是指他的工作吧?也就是——

  生:修改塑像。

  师:他心目中有一样最重要的东西没有忘记,是什么?

  生:女塑像。

  师:此刻,罗丹心中有且只有塑像。可见——(学生接:他在全神贯注地修改塑像。)

  师:还有划别处的吗?

  生:(读)“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”

  师:你能把它读好些吗?先听我读(师范读)

  生:(再读后说)我觉得很有触感。(生笑)

  师:你看,同学们都笑了,知道为什么吗?

  生:我很有感触,因为罗丹忙乎了一个多小时,终于把塑像修改好了,轻轻吁了口气(生做吁气的样子,双手一摆,一副轻松的样子),(老师接:说明他这时——)心情很轻松,很舒服。

  师:你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗?

  (生很有语感地读句:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)

  师:读得很好。(面向全体)我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来,好吗?(学生接:好)请对着女像(图片)读。(生齐读:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)

  师:(幽默地)呀,同学们都被塑像迷住了,脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。(生笑)好,笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

  (生痴笑地、舒畅地读句)

  师:还有哪处描写是你感兴趣的?

  生:“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”

  师:为什么感兴趣?

  生:我觉得他一会儿上前,一会儿后退,挺好玩的。

  师:挺好玩的!(生笑)是不是挺好玩的?

  生:一会儿上前,一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

  师生:上前看,是看——(学生接:细微的毛病),往后退,是为了看——(学生接:整体),向前往后都是为了把塑像修改得——(学生接:更完美)

  师:还有哪些句子?

  生:(读)“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

  生:罗丹情绪激动,时间越长干得越有劲,更加说明罗丹干得入迷,是全神贯注。

  师:还有其它句子吗?(生沉默)“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”,(老师自言自语地)跟谁说悄悄话呢?

  生:他是在自言自语。

  师:呀,你真聪明,是跟自己说话,为什么不是跟茨威格说悄悄话?

  生:因为茨威格站到一边去了。

  师:你能想象他在说什么话吗?

  生:让我学一下。(学生走到讲台前,对着图片上的塑像,模仿起罗丹说话的动作、神态)整体上看还可以,左肩也不偏了,就是鼻子高了点儿,脸上……?

  (该生表演后,又有两个学生争着表演读说)

  师:同学们可真棒!这说明同学们读书读得认真,能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

  (转入学习3、4自然段)

  师:谁自告奋勇地读3、4自然段?

  (生纷纷举手,师走到一女生前,该女生本节课里较少表现,可能是一个性格较内向的学生)

  师:你说老实话,你读书读得怎样?

  生:不算好。

  师:告诉我,在班里,谁读书读得最好?(生指一女同学)

  师:请你站起来。

  师:(问读书不算好的学生)你有胆量跟她比一比吗?(生点头)真不错,有胆量,请给她掌声。(生鼓掌)

  (两生分读3、4段,老师适当指导)

  师:有没有比她俩读得更好的?

  (又有几对学生自荐或推荐地站起来读)

  师:这里头写了件什么新鲜事?

  生:写罗丹修改完塑像后,走出门去,还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙,罗凡这才……

  师:你能说得简单些吗?

  生:能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。

  师:是故意的吗?

  生:不是。是因为罗丹修改完塑像后,忘了朋友。

  师:从这件事,你看出点什么来了?想到的,站起来就说。

  生:罗丹修改塑像时特认真,忘了朋友。

  生:这事确实新鲜,罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了,我还是第一次看到这样的事。

  生:我来补充,这说明他确实是全神贯注地修改塑像。

  师:对这件事,茨威格有很深的感触,他的感触是什么?

  (生读第5段)

  师:茨威格说的话里,有一句是最重要的,能看出来吗?把它划下来。

  (生读划句子)

  师:谁愿读?(生举手)愿读的都站起来读。

  (生读:“人类的一切工作,……就应该全神贯注。”)

  师生:这句话,你觉得茨威格说得对不对?(学生接:对)在这篇课文里,罗丹认为什么事值得去做?(学生接:修改女塑像)他认为应该做好吗?(学生接:是)所以就(学生接:全神贯注地做)

  师:今天我来给同学们上课,我就认为这件事非常值得做,而且想把这节课上好,所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样,也是全神贯注地上课,所以把这节课上好,真的谢谢同学们,谢谢!

  师:(指板书)谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话?

  生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以罗丹就全神贯注地修改起来。

  师:能不能说得更简单些?

  生:因为发现毛病,所以罗丹就全神贯注地修改塑像。

  师:对,就这么说。谁接下去说?

  (生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话)

  师:(指板书)谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话?

  生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以修改。

  师:谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话?

  生:因为罗丹全全神贯注地修改塑像,所以忘记挚友。

  师:谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来?(生迫不及待地举手:“老师,老师,我!我!”)

  师:我知道你们能行,(走向最后一排一女生前,充满鼓励地)但我更相信她也能行。

  生:(有些迟疑地站起来,沉默)

  师:(启发地)这里先写什么事?(学生接:写罗丹发现毛病。)所以就——(学生接:修改塑像),又因为罗丹修改时是全神贯注地,所以就——(学生接:忘了朋友),这就使他的朋友——(学生接:深有感触)。

  师:谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话?(生面带难色)好,都开口练练吧,看怎样组织这段话。(生练习)

  生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以就修改起塑像来。因为,罗丹全神贯注地修改塑像,所以就忘记了挚友,挚友对这件事就深有感触。(师生情不自禁地鼓掌)

  师:我们再来看看,“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗?

  (生有说能,有说不能,此时,下课铃已响)到底能不能,这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好?(好)下课!

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