如：对同一个问题，有的学生的理解非常的古怪，与课文的内容差距较大，并且是教师备课时预料不到的，教师就要及时的想出对策，怎样组织学生讨论?
3、跟据不同的学生情况，指导学生学会怎样学习：
比如：在第二次合作、交流的过程中，教师要求学生把自己读书时遇到的问题提出来，在小组内讨论解决。教师的参与可以及时的了解学生对课文的理解情况，知道学生可能提出什么样的问题?提出的问题是否有价值?如果提出的问题没有价值，教师可以指导学生怎样才能提出有思考价值的问题。
三、创设情境，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理
师：把自己想象成种树人和作者，把你心中的疑问向种树人问，种树人尽量用自己的理解来回答。
师：同座位的两位同学任选其中的一角色，进行口语交际，注意说话的语气。
学生练习，选择其中几组进行表演，其他学生进行点评。
设计意图：在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力
新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。在这儿设计这一环节目的就是将课堂变成了“舞台”，变成了一个活的情境，通过生生互动，建立了一个民主和谐的教学氛围。对学生而言，这样的交往意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬。