我的识字教学观-论文(2)

2020-06-20实用文

三、识字教学要着眼于减轻学生负担,促使身心健康发展

  减轻负担,提高质量,是教学改革要解决的难题。小学教学的研究、改革同样不能避开这个难题。迟至今日,一年级小学生负担过重的呼声仍不断于耳。一上小学,孩子回家就要读呀,背呀,写呀,忙个不停。课业负担重了,影响到身心健康,影响到个性发展。孩子从小觉得读书苦,总不是好现象吧!学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得好成绩,岂不更理想?因此我以为研究识字教学既要提高质量,又要着眼于减轻负担,要把这两者统一起来。1958年我接受学制改革任务时,领导交代很明确:儿童的思想品德要和平时一样抓,学制缩短一年,不能加班加点,不能影响儿童的身体健康。我们学校甚至规定抄写生字不超过五遍。我牢牢记住这些要求,通过认真备课,努力改进课堂教学,提高课堂教学效率,采用各种方法使儿童爱学、易学。课堂上的文章做好了,学多、学快、学好才有了保证,有了基础,避免了加班加点、加重儿童负担的做法。去年12月,58届学生从各地赶回南京,回忆小学生活时说:当年我们学得很轻松,很愉快,小学阶段是最快乐的时候,可现在我们的孩子学习负担比我们当年重得多,不知为什么。这真是一个值得研讨的问题。

  我主张识字数量不要太多。一些暂时难认、难理解的字词不必硬灌给儿童,以后他们有了相当的知识基础就不难掌握。这有利于减轻负担,也有利于智力发展,还有利于常规训练。皮亚杰说:过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西,会使他不能有所创造,结果也不能对这东西有真正的理解。这话是很有道理的。

四、识字教学要把握要求,明确目标

  我把这一点放在最后是基于这样的认识:识字教学是语文教学的重要部分,但识字任务并不是某个阶段能全部完成的。从广义说,和文字打交道,一辈子都在识字,都需要不断识字。譬如,一个早已认识的字,在某个语言环境中怎么理解它的义?得翻翻字典,问问人。我这个姓(斯),学生早就认识了,可是看到斯文扫地这个词语时,他不一定懂得意思,就得学习。当然,基础教育阶段的识字教学,大纲中已有明确要求,教材中分年级分册作了具体安排。但大纲、教材是靠人去贯彻的。要是我们对大纲、教材的理解不全面,不深刻,具体实践中就会发生许多偏差。如汉语拼音是识字的工具,小学各年级都有识字任务,只是多寡不一。可是有人把汉语拼音仅仅看作是低年级的识字工具,中高年级就舍弃不用,以至小学毕业时学生遗忘了,再搞突击复习补课,应付考试。过去教学大纲中有一二年级以识字为重点的话,有的就理解为只要抓识字,不重视阅读、写话等训练,语言训练更是丢在一边。现在不提识字为重点了,有的就放松了识字教学。这类情况的产生,实际上对识字教学的要求没有真正弄清楚。过去提识字必须四会(读、说、写、用),对所有的汉字都作统一要求显然是不合适的,我在教学实践中早已自作主张区别对待了:难写的字,不要求默写;这个年级、这个年龄段不易运用的字不要求用(即1978年小学语文教学大纲中提出的两种不同识字要求一类字、二类字)。但实际上,识字最终都应达到四会。我以为,这就是教者心中必须明确的目标。这个目标,又必须抓住各个阶段有重点有步骤地实现,必须渗透在整个的语文教学活动之中。没有四会,尽管学生识了几千字,当他在作文中频频出现错字时,我们能说是达到了识字教学要求、完成识字任务吗?当然不能。

  现在识字教学行之有效的方法很多,我认为各种方法之间切磋交流,有助于百花齐放,有助于取长补短,有助于我国小学教学逐步科学化、现代化。

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