五、拓展延伸
师：作者的乐是短暂的，悲是长久的，诗人处于孤寂的环境，内心的忧愤无以诉说。假如我是柳宗元，此时你我同游，你会对我说些什么呢？
（生思索）
生：柳宗元，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，不要太在意生活的苦难，庸人永远生活在低谷，还是振作起来吧！
师：你这样称呼我，我感觉有些陌生。称呼改一下，好吗？
生：柳兄。
生：柳兄，人生难免经历坎坷、风雨，虽然这个地方荒凉偏僻，但是停下脚步，会发现这个地方有这么多优美风景，柳兄，何不好好休息一下，重新开始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都会过去，毕竟世上没有一样是永恒的。你有过人的才华，相信你会东山再起的。
师：好！天生我才必有用！
师：古语曰悲愤出诗人。满怀悲怆的柳宗元为后人留下了不朽的作品。其实，历史上有着类似遭遇的文人不在少数。他的朋友刘禹锡人生更为坎坷，有诗为证巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。获罪遭贬在陋室当中发出晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄的万丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪苏轼大起大落，颠沛流离，却也在遭贬后发出但愿人长久，千里共婵娟的美好祝愿，这样的一种大胸襟，大气魄，大智慧，不是更值得我们学习吗？
同学们，再见。
【听课后记】
岳飞曾说过（兵法）运用之妙，存乎心。初看郭老师的教学设计，似乎无更多出奇、出新之处。不外乎读──赏──拓展等几步执教文言文的常法，而在具体的课堂教学过程中，流畅的构思，朗朗的读书声，师生民主、平等的对话，学生的妙答使课堂精采连连。
美读品析，老师在语言的节奏、停顿、韵味中引领学生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，领悟作品的内涵，让学生的认识更加深刻，体验更加细腻。
通过创设情境，让学生做到如临其境，从而让学生与作者深入对话，这位老师不仅注意挖掘文章字里行间的美与情感，还注意联系文化背景对内容进行适当拓展延伸，由柳宗元的忧愤联想到刘的乐观、苏轼的豁达，给这节课增加了丰富的文化底蕴。
当然，这节课也有不足之处，如基础知识是否再牢固些，美点的赏析是否再深入些更期待文言文教学充满美感的、充满活力的，有价值的课堂。