(一)浅唱低吟——读出诗歌的音乐之美。
设计理念：这个环节要引导学生由感性认识上升到理性认识。学生初读诗歌，就会觉得很美，但这种认识是模糊的。我想引导学生去发现本诗的音乐之美，并体会如何读得更美。
1、明确读的语调。在这个小环节中，学生能够比较容易地感觉到用什么样的语调去读。我将引导学生试着读第1小节和最后1小节，体会出舒缓、柔和、轻盈的语调。并在反复诵读首尾两节的同时，让学生体会首尾重叠、复沓，回环往复的旋律之美，及深化出的恬静柔美的氛围。
2、引导学生读好押韵句。首先安排学生找出第一小节的韵脚。学生可能找过古诗的韵脚，不知道现代诗也讲究押韵，不太会找韵脚。我将以古诗为例，如《静夜思》，让学生明白，找韵脚要看每行诗的最后一个字，那些韵母相同的字就是韵脚。学生找到韵脚后，我将引导学生去发现整首诗押韵的规律：每小节押一韵，每节中第2、4行的最后一个字为韵脚。然后让学生试着读，在读中体会出是韵脚的那个字要着重去读，读后要停顿得略微长一些，与下两行诗形成一个间隙。
3、分析诗行排列。我要让学生自己去发现诗行排列的特点，拿古诗来作比较，学生能比较容易发现诗行是错开的。然后进一步去体会，这样的排列使诗行在统一中有变化，使诗句更富有灵动性。在学生的试读中，让学生自己去感受每小节中2、4句要比1、3句读得略重些，也就是押韵的句子要突出出来，这样就能读出诗歌抑扬顿挫的完美节奏。
(二)想象联想——读出诗歌的意境之美。
设计理念：这个环节的安排属能力训练，我将尊重学生的个性体验，带领学生由抽象的意念，走进鲜活的形象世界，让他们尽情地想象、联想。
1、美美地写。这首诗意境深邃、优美，要想读出来，可不太容易。这时候，我会告诉学生，在读的时候，眼前能浮现出丰富的画面，这种感觉融到声音里，就能读出诗歌的意境之美。而想象和联想是走进诗歌意境之美的最好途径。
为了让学生写得更好，我将给学生提供两篇范文：
夕阳，将要落下了，那落日的余辉，却为这康河，为这康河边的柳树镶上了一层妩媚的金黄色。柳隙间透着夕阳的碎光。温柔的康河泛着鳞鳞的波光，那似披了一层薄纱的柳枝，在微风的吹拂下飘逸地舒展着长发，裙摆微微扬起，一举手一投足间却有着高贵的优雅，影子倒映在康河温润的柔波里，是那样动人，那样秀美，宛若仙境中美艳的新娘;这金色波光里的艳影，在水中荡漾，亦是在我的心头荡漾……那泛起的层层涟漪，就这样飘然远去。(学生马晓彤，第二小节)
夕阳西下，我站在康河岸边，暗自神伤。金黄色的阳光铺设在康河之上，轻舟划过，留下一层层、一片片温柔的涟漪。一眼望去，清澈的河水下碧绿的荇菜若隐若现，随着水波的旋律，轻轻摇曳。轻风抚过，康河上游出重重叠叠的浪汶，透出一股久别的温暖。看到这美丽的康河，经过这往日的康桥，我的心中留恋万千。若是可以让我永留在此，我宁愿化身为一条轻盈的水草，永远停驻在康河的怀抱。(学生冯帆，第3小节)
接下来，把学生分为4个大组，每个组内的同学自由组合，用诗一般的语言扩写1小节诗，并选一名同学负责记录，代表小组发言。
2、美美地读。
设计理念：激发学生自主、合作、创新的精神。让学生自由组合，选择他们喜欢的小节，采用他们喜欢的方式，朗诵诗歌。
我将做如下安排：指导学生采用重影式、回音式、有分有合式、独唱合唱式等形式多样的读法，展开新颖活泼的朗读训练，激发学生的朗读兴趣，并让学生体验到创造的快乐。，。