五、教学过程安排
课前准备:要求学生充分预习,掌握生字新词,熟悉文章主要内容。
(一)情境导入:看到题目《三个太阳》,你想到了什么?(学生说感受)南极却有三个太阳,这是怎么一回事呢?这一节课,我们随着当代作家黄传会一同走进南极这个神奇的世界,感受一位女画家对南极的特别情怀。(同时出示南极风光图片,激发学生阅读课文的兴趣)
(课标中“语文教学建议”一部分中指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”,所以从题目入手,设置悬念,激发学生阅读文本的兴趣,从而架起文本与学生有效沟通的桥梁。)
(二)学习新课:诱思导学
1、初读课文,整体感知
(1)字词积累
亘古(gèn)蹒跚(pánshān)呕心沥血(ǒu)胡子拉碴(chā)
吞噬(shì)伫立(zhù)翩跹(piānxiān)罗布泊(pō)
冰碴子(chá)蹙眉(cù)粗犷(guǎng)俯瞰(kàn)
(2)用简洁的语句概括全文的主要内容
(这一环节是要求学生默读课文完成的。第一个训练题是依据课标中对初中段“累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写”的要求而提出的,并且也体现了文本是学生积累词汇的重要依据。第二个训练题是培养学生“学习略读,粗知文章大意”的能力。)
2、再读课文,理清文章的思路
请同学们跳读课文,思考:
作者以小标题的形式把课文分为四个部分,这四部分的位置可以互换吗?为什么?
(课标要求学生在阅读中要“理清思路”,设计这一问题,目的使学生理解本文巧妙的构思和严谨的结构。在教学中要引导学生关注表示时间的词语,体会作者的感情变化。)
3、三读课文:分析人物形象,把握文章的中心。
请同学们精读课文,思考:
(1)文章写了哪些人,写了哪些事?他们身上凝聚着什么样的“南极精神”?找出具体的语句读一读,体会人物的精神品质。
(课标在初中阶段的阅读要求是“对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验,并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”解决这些问题是课文的重点和难点,应让学生在自主学习的基础上进行合作、探究,教师应引导学生反复阅读有关语句。(配合出示相关图片)引导学生阅读有关南极长城站建设、抢险和女画家画画的语句;深刻理解“南极精神”的内涵。)
在这一环节中,也让学生进一步了解通讯的特点:选择材料的典型性和人物形象的鲜明性。
在教学过程中,引导学生朗读描写南极自然风光的语句,感受南极的神奇和神秘,进一步理解南极科学考察队员科学探索精神。(出示南极风光的图片)
学生在理解南极精神的内涵后,思考:
(2)画家在壁画上留下“三个太阳”,有什么含义?请你说一说。
(这个问题的设计旨在进一步理解文章的主题,体现课标提倡“创造性阅读”的理念,拓展思维空间,提高阅读质量;同时也使学生认识题目具有体现文章中心的作用。)
4、归纳梳理:
(1)南极精神:热爱南极无私奉献
(2)通讯的写作特点:内容真实准确;事例典型;人物形象鲜明;语言生动形象。
(设置这一环节,从内容和写法两方面归纳,学生对课文的认识由感性到理性,体现了语文工具性与人文性的统一。)
(五)拓展延伸:
放飞想象:《未来的南极,我的家》
请想象,有一天我们到南极安家落户,我们的生活会遇到哪些问题,怎么解决?我们的生活方式是什么样的?发挥想象,描绘一下未来的生活。
设置这一步依据的课标是语文学习要“发展语言能力,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”,所以让学生畅想南极的未来,目的是激发学生了解南极、探索南极的兴趣,从而关注自然,热爱生活。所以我在结束语中说:
结束语:南极是一个纯洁、宁静的世界,茫茫雪原、万年冰山下埋藏着许许多多的秘密。
我们走近南极,勇敢地接受严寒和风暴的考验,是为了了解南极的真相,揭开南极神秘的面纱,是为了更好的保护南极。希望同学们有朝一日,踏上南极这片净土,亲自去感受南极的魅力。
学生在我动情的话语中,会有进一步了解南极的思想情感,这样使课堂教学由课内向课外延伸,我趁热打铁布置作业:
(六)作业设计:
查阅南极的有关资料,了解人类为探索南极所做出的艰苦卓绝的斗争。
(设置这一作业,是依据课标“培养学生搜集处理信息的能力”,自主选择阅读材料,目的是“培养学生广泛的阅读兴趣”。)六、板书设计
板书设计的目的是突出本课重点,设计的要求是简练而又鲜明。
三个太阳
黄传会
热爱南极无私奉献