生：啪!啪!突然从树林里传来了两声枪声。
师：一连两个"声"不好听，"枪声"可改为"枪响"。
生：原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。
师："蹑手蹑脚"用得好，"打鸟"前面加上"正在"。
生：正在树林里读书的小明、小华、小红连忙丢下书本，跑到猎人跟前，抱住枪杆，不让打鸟。
师："正在"改为"这时"。
生："叔叔，不可以打鸟的呀!"猎人这可生气了，吹胡子瞪眼地说："干什么?干什么?你们可坏了我的好事。"
生："去!去!一边玩去!"
师：这是猎人--没有文化的人说的话，符合人物的身份。
〔评：教师因势利导，评改得恰如其分。当场评改是对教师的一种考验，机智、中肯又富有激励性，可不是一日之功呀!〕
生："等我打到那只肥山雀，再给你们打几只小鸟!"猎人又要打鸟，小华这回可不愿意了，站出来劝阻猎人说："您知道吗?一只山雀一年能吃掉松毛虫5万多只，一天吃的害虫相当于自己的体重。还有猫头鹰呢，喜鹊呢，多了。"小明说："叔叔，您可知道《百鸟朝凤》、《云雀》等著名的乐章?正因为有了这些森林的音乐家，乐师们才有了灵感，才能创作出这么美妙的音乐。"小红接着说："有的国家，一只乌鸦在大路上散步，人们的车马都要给它让路。鸟都可以在人们的家中飞进飞出呢。您还打鸟呢!"猎人听了，虽然有些不甘心，但还是把枪慢慢放下了。
师：这就是知识。知识就是力量。这样说出来，猎人能不被感动吗?不过，猎人的思想也不是一下子就转变过来的，而是慢慢地转变过来的。这里写得很自然，有层次。
生：猎人后悔地说："鸟是人类的好朋友，大自然的重要成员。今天，你们给我上了一堂课。我……我以后再也不打鸟了，而且我还要劝阻我的伙计们不再打鸟。"说着，他便把枪往地上一扔，狠狠地说："都是这枝枪害了我。同学们，要不是你们，我可要犯下大错了。"小明、小华和小红看到了，高兴地欢呼起来："噢!噢!叔叔不打鸟了!叔叔不打鸟了!"不一会儿，森林里又热闹起来了。鸟儿们又欢快地跳起来，动听的音乐会又开始了。
师：写了半天，她没有忘记开头写的那一段话。这就是"首尾呼应"。
师：好，劝说成功!
〔评：好一个"劝说成功"!这哪里是评改作文，这是生活语言的对白。这就是于老师言语交际的特色。〕
师：谁还愿意读?(指一名学生)就请你来读。(师请了两位写诗学生来读。)
生：(师生听后爆发出热烈的掌声)
〔评：好!鼓励对同一内容展开不同的表述。〕
〔评：水到渠成。学生作文的成功就是作文课的成功。于老师真是胸有成竹啊!〕
师：从你们的作文中，们今天都很棒。课就上到这儿。你们再把草稿改一改，抄在作文本上。(下课)
〔总评：于老师这节作文课主要有四个特色：一是注重培养学生作文的情感。通过创设生活情境，为学生提供较真实的交际表达的氛围、内容，使学生言之有物，言之有序。再加教师幽默、富有激励性的语言，消除了学生表达的心理障碍，使他们想说、想写，爱说、爱写。二是以"写"促"读"，以"读"助"写"。课堂上于老师为学生提供的阅读材料，无论是从内容上，还是从处理的手段上都恰如其分，既服务了教学内容，又训练了学生收集和处理材料的能力，真是匠心独运啊!三是从学生怎样写作文的角度来设计教师的教。从整篇着眼，从部分入手。化难为易，通过一步一步地说、写，最后自然成篇。四是在作文教学中始终注意学生良好的情感态度、人生观价值观的引导，把作文与做人统一起来。这就是以学生为本的真正体现。〕
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